LE CENTRE RÉ GIONAL DES MÉ TIERS DE L’É DUCATION ET

DE LA FORMATION (CRMEF)
TANGER, TÉ TOUANE, EL HOUCIEMA

LA PÉDAGOGIE PAR OBJECTIFS ET

L’APPROCHE PAR COMPÉTENCE

Encadré par : Réalisé par :

 Pr. M. ABAALI  AOUAD SALMA

 EL HATMI NAJAT

Année universitaire : 2022/2023

P I Définition & Principes de la Pédagogie Par Objectifs

II L’Objectif Pédagogique

L III
IV
La démarche taxonomique: définition et utilité

La compétence : définition et composantes

L’approche par compétences: historique, buts, principes et

V
A VI
théories d’apprentissage

L’APC & la PPO

VII Conclusion

N
 La pédagogie par objectifs

« Il ne suffit pas de prévoir ce que le maître va faire (utiliser le livre, analyser

tel texte, disposer les notes au tableau de telle manière, etc.), mais qu'il faut
aussi savoir clairement ce que les élèves auront l'occasion d'apprendre et
donc de faire. Une leçon se prépare en fonction des objectifs poursuivis »

(G. de Landsherre, Définir les objectifs de l'éducation,P.U.F.)

3
 La pédagogie par objectifs

MEIRIEU
Ph. (1990)
la pédagogie est une «réflexion sur
l'éducation de l'enfant (...) la pédagogie
s'interroge sur les finalités (...) sur la nature
des connaissances à transmettre et sur les
méthodes qu'elle doit utiliser»
C’est L’idée de planification méthodique
des activités de formation, selon une
démarche systémique comprenant une
analyse des besoins, la détermination des
objectifs d’apprentissage, le choix des
méthodes d’enseignement et d’évaluation
des apprentissages, cette dernière activité
ayant vocation à vérifier l’atteinte des
objectifs
4
 La pédagogie par objectifs

A été appliquée dans la formation professionnelle et

technique avant d’être étendue à l’enseignement
général au cours des années 1980 et au français
enseigné comme une langue étrangère ( FLE) lors du
passage au communicatif avec l’appui du conseil de
l’Europe , par le biais du projet « Langues vivantes »
de 1971.

Se caractérise par son origine théorique qui se

trouve dans le behaviorisme.

5
 Les principes de l’APO

Le principe de la Le principe de Le principe de la

rationalisation l’efficacité rentabilité

6
 Qu’est ce qu’un
objectif
pédagogique ?

Un objectif pédagogique décrit ce que

l’apprenant est censé réaliser concrètement
à l’issue de son apprentissage au cours
d’une séquence pédagogique.

7
Objectif pédagogique

« un objectif pédagogique doit être exprimé en termes

concrets. Il est idéal s’il décrit comment agit l’étudiant qui a
atteint effectivement
l’objectif, les conditions dans lesquelles la performance
désirée est effectuée, et les moyens déterminer si l’objectif
est atteint »

R. F. Mager, pour éveiller le

désir d’apprendre, Paris, Ed
Bordas ,1978 ,P. 13

8
 Pédagogie par objectifs

Savoir
La pédagogie par objectifs
consiste à définir
précisément les objectifs
attendus d'une séquence Savoir-
d'apprentissage et de les faire
décliner en sous objectifs
Savoir-être

9
 Formulation des objectifs
La formulation des objectifs pédagogiques est d’une grande utilité pour évaluer l’efficacité de la
formation et pour construire des programmes appropriés .

Annoncer clairement Concevoir des activités

ces objectifs 1 2 d’enseignement ou
d’apprentissage qui
permettent de les
atteindre

Mettre en pratique Evaluer uniquement les

les activités 4 3 activités qu’il a
annoncées 10
Formulation des objectifs

11
 Processus de la formulation des objectifs
Rédaction des objectifs généraux
:
 On peut facilement formuler des objectifs généraux relatifs à un
cours en complétant la phrases introductive suivante:
• le cours vise à …
 Pour compléter une telle phrase, on recourt souvent à des énoncés
qui commencent par des verbes ou des expressions verbales
générales, comme:
• Initier les étudiants à …
• rendre les étudiants conscients de …
• rendre les étudiants aptes à …
• sensibiliser les étudiants à…
• Développer l’aptitude …
• compléter la formation de base en ...
Rédaction des objectifs spécifiques
 En moyenne , il suffit de rédiger de un à six objectifs spécifiques
pour décrire ce qu’on souhaite qu’un étudiant soit capable de
faire en ce qui concerne chacun des thèmes du cours . On peut
rédiger un objectif spécifique en complétant la phrase
introductive suivante :
• A la fin de l’étude du thèmes … du cours, l’étudiant devrait être
capable de …
 Cette phrase est sûr suivie d'un verbe et d'un ou plusieurs
compléments.
Enumérer / Expliquer / Résoudre / Analyser
Concevoir /Evaluer
12
 La taxonomie de Bloom

Le terme « taxonomie » est associé au nom du pédagogue Benjamin Bloom.

Il a élaboré un système propre à la pédagogie en classifiant les buts à atteindre sous
forme de comportements attendus des élèves, c'est-à-dire leur manière
de penser de sentir et d’agir après qu’ils ont reçu une forme d’enseignement
déterminée.

 Bloom et ses collaborateurs ont établi leur taxonomie du domaine cognitif

comportant six grandes catégories classées par ordre hiérarchique
13
La taxonomie de Bloom

Le classement de ces composants est

formulé du simple au complexe. La
réalisation d’un objectif du niveau
supérieur implique l’atteinte d’un
objectif du niveau inférieur. Ainsi
l’application d’une règle nécessite
l’acquisition et la compréhension des
connaissances de base.

14
 Quelle est
l’approche
appliquée
par
l’enseignant
?
 La compétence
Qu’est-ce qu’une compétence ?

N’est pas un résultat ou un ensemble de résultats Différente d'un objectif

Ne peut s’évaluer au travers d’un seul exercice ou d’uneEst évaluée en

seule tache situation

N’est pas une capacité abstraite isolée de tout contexteEst contextualisée

Est globale
Ne se réduit pas à un corpus de “savoirs et de savoir-faire”

trajectoire de
Ne constitue pas l’aboutissement ultime de la formation 17
développement
Des
trilogies

Combinaison de ressources
18
 La compétence

Contextualisé
Finalisée Complexe Ouverte
e

La tâche

19
 Compétences
Disciplinaires
Les compétences disciplinaires
sont des compétences précises qui
doivent être développées dans
chaque matière. Elles font appel
aux connaissances de l’élève.
Transversales
Les compétences transversales sont
les attitudes, les démarches mentales et les
démarches méthodologiques communes
aux différentes disciplines . Elles aident
l’enfant à développer ses réflexes
intellectuels, ses habiletés
communicationnelles, personnelles ….
20
 L’approche par compétences

L’approche par compétences, souvent désignée par le sigle APC, est une notion qui s'est
développée au début des années 1990 et qui vise à construire l'enseignement sur la
base de savoir-faire, dans le cadre de la réalisation d'un ensemble de tâches
complexes : l’enseignement devient alors par connaissances, basé sur l’acquisition de
connaissances théoriques nécessaires à l'étudiant pour progresser dans son parcours
éducatif.

21
 L’approche par compétences

L'APC vise à perfectionner les Elle permet l'élève d'acquérir des

compétences personnels et améliorer compétences durables susceptibles de
leur productivité. l'aider dans son parcours éducatif.

les tenants de l’APC placent l’élève Buts & Principes L’enseignant facilitant évitera
d’enseigner, il incitera les apprenants à
au centre de l’apprentissage. construire leurs connaissances ,d’où
l’allègement des curriculums.

L’APC veut amener l'élève à utiliser lui même

les connaissances acquises en classe en lui
soumettant régulièrement des situations
complexes, 22
 L’APC et théories d’apprentissage

L’approche par compétences s’est inspirée du constructivisme fondée sur l'idée que la connaissance est
construite par l’apprenant sur la base d'une activité mentale.

 En effet, on retrouve dans les écrits théoriques sur l’APC, de nombreuses expressions qui
semblent tout droit sorties des travaux des pédagogues constructivistes : la volonté de «
mettre les élèves au travail » sur des « chantiers de problèmes », afin de « donner du sens
aux savoirs et aux apprentissages », l’importance accordée à « l’activité de l’élève »
comme moteur de la « construction de compétences ».

23
 L’APC et la PPO
• Contenu enseigné par lui-même • Classe de situations à traiter
• Recherche des traitements
• Recherche de comportements avec compétence au terme de
compétents des situations
observables sur ces contenus la formation-
• Centration sur les actions de
• Centration sur la transmission par • Peut se référer à différents
l’apprenant
l’enseignant paradigmes épistémologiques

Entrée par les

APC Contextualisation Profil de sortie
situations
Entrée par les
PPO Décontextualisation Profil de sortie
situations

- Recherche de comportements • Contenus disciplinaires à

observables sur ces contenus • Sens des apprentissages reproduire
- Centration sur la transmission par • Pluralité des ressources • Se réfère exclusivement au
l’enseignant comportementalisme
24
Avantages de l’APC

Placer l'élève au centre du processus de

l’apprentissage, se construire à partir de ses
propres ressources.

Donner du sens aux apprentissages de l’élève

Développer les compétences transversales

nécessaire à l’autonomie de l’élève.

Évaluer pour diagnostiquer et pour remédier

25
 Limites de l’APC

•
Incapable d’enseigner suffisamment bien des
matières complexes telles que l’histoire ou les
mathématiques.

APC
Relais les savoirs au deuxième rang, ils ne sont
• que des outils pour exercer et acquérir certaines
compétences.

• Un Processus de taylorisation de la vie

professionnelle des enseignants.

26
 Webographie :

 https://www.bienenseigner.com/approche-par-competence/
 https://www.youtube.com/watch?v=8ZW43m_QX90&t=4s
 https://www.youtube.com/watch?v=znXkKaVzAck
 https://www.poleacabruxelles.be/wp-content/uploads/Recherches-en-e--ducat
ion-outil-apprendre-a---apprendre-et-re--gulation-des-compe--tences-transver
sales-ressource-2478.pdf
 https://www.cairn.info/revue-connexions-2004-1-page-25.htm

28
 Bibliographie :
 Bloom(B.S.) Taxonomy of educationals objectives. David Mac Kay, New York
1956 cité d&ans les Cahier Pédagogique n°83
 Gilbert De landscheere, Définir les objectifs de l’éducation. Paris, P.U.F, P.145

 Évaluation des compétences à l’enseignement supérieur (Ch. 03) Gilles Raîche

37
 B. BLOOM In Taxonomie des objectifs pédagogiques.
T1. Le domaine cognitif. Presses de l’université du Québec 1975
 « Comment définir les objectifs de l’éducation ? » Mager

29
Merci pour votre
attention