50 Activités Pour Apprendre À Vivre Ensemble

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550pouractivités
apprendre à vivre
ensemble
SYLVIA DORANCE
PS • MS • GS
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Direction éditoriale : Sylvie Cuchin

Édition : Charlotte Aussedat
Réalisation : Compo 2000–AGD
Illustrations : Patrick Chenot
Corrections : Gérard Tassi
N° de projet : 101376119
Dépôt légal : avril 2007
Achevé d’imprimer en France en janvier 2011 sur les presses de l’imprimerie France Quercy
© Retz, 2007
ISBN : 978-2-7256-2611-6
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Sommaire
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Le contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
La réalité du terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Les domaines du possible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
L’optique de ce livre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Chapitre 1 • Favoriser l’autonomie

Fiche 11 • Le conseil d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Fiche 12 • Une classe en libre accès. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Fiche 13 • Les missions d’exploration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Fiche 14 • Les petits maîtres remplaçants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Chapitre 2 • Favoriser le dialogue

Fiche 15 • Le copain du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Fiche 16 • Le tutorat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Fiche 17 • Le « grand » débat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Fiche 18 • Drôle de spectacle !. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Fiche 19 • Les masques d’animaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Fiche 10 • La boîte à questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Fiche 11 • La musique que j’aime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Fiche 12 • L’orchestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Fiche 13 • Le théâtre forum des petits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Fiche 14 • La course de traîneaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
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50 activités pour apprendre à vivre ensemble
Chapitre 3 • Inciter les enfants à prendre des responsabilités

Fiche 15 • Le récit libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Fiche 16 • La recette du chef . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Fiche 17 • Le décorateur du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Fiche 18 • Les défis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Chapitre 4 • Susciter la curiosité intellectuelle

Fiche 19 • Les objets-devinettes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Fiche 20 • Le jeu des estimations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Fiche 21 • Le livre surprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Fiche 22 • L’imprimerie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Chapitre 5 • Mettre en jeu la collaboration

Fiche 23 • La fresque collective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Fiche 24 • La couverture géante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Fiche 25 • Le championnat par équipes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Fiche 26 • L’équipe de manutention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Fiche 27 • Les rondes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Fiche 28 • Les petits ruisseaux font les grandes rivières. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Chapitre 6 • Apprendre à gérer ses émotions

Fiche 29 • Le magnéto confident . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Fiche 30 • Le mini-jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Fiche 31 • Le jeu de la colère et du câlin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Fiche 32 • La statue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Fiche 33 • Dans le noir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Chapitre 7 • Découvrir les autres

Fiche 34 • Des dessins pour les mamies et les papis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Fiche 35 • Handisport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Fiche 36 • Être une fille / Être un garçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Fiche 37 • Notre école et les fauteuils roulants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Fiche 38 • Le voyage en livres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Fiche 39 • La cuisine de mes ancêtres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
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Sommaire
Chapitre 8 • Faciliter l’échange entre l’école et l’extérieur

Fiche 40 • Les correspondants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Fiche 41 • Le livre des activités. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Fiche 42 • La tombola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Fiche 43 • Ce que mon papa ou ma maman sait faire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Fiche 44 • L’événement du jour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Fiche 45 • L’exposition des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Chapitre 9 • Découvrir le monde institutionnel

Fiche 46 • Électeurs en herbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Fiche 47 • Les « grosses maisons » de la ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Fiche 48 • La visite organisée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Chapitre 10 • Éveiller à la protection de l’environnement

Fiche 49 • Un totem en récup’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Fiche 50 • L’eau qui coule et l’eau qui pleut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
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Introduction
Les enseignants de l’école maternelle ont une grande chance qu’ils reconnaissent volon-
tiers: ils subissent un peu moins que leurs collègues de l’école élémentaire la pression des
programmes, des contenus, des compétences à acquérir, des délais d’apprentissage à
respecter. Pour eux, l’école est réellement un lieu d’éveil et d’éducation, au moins autant
que d’acquisition de connaissances.
Ils peuvent mettre à profit leur relative liberté pour s’occuper de l’épanouissement de la
personnalité des enfants tant sur le plan individuel que social. Ils aident ces petites personnes
en construction à se situer par rapport à elles-mêmes et aux autres, à découvrir ce qu’elles
ont de commun et de différent avec leurs congénères, à acquérir la confiance nécessaire à
l’autonomie, à la collaboration, à l’entreprise, au respect de l’autre, au dialogue. Ils accom-
pagnent les enfants qui commencent à se constituer un embryon d’échelle de valeurs
(« Qu’est-ce que j’aime ou je n’aime pas ? Qu’est-ce qui est considéré comme “bien” ou
“mal”? Comment les adultes aiment-ils que je me comporte? Pourquoi? Est-ce que je suis
d’accord?»). Ils peuvent favoriser leur esprit curieux, inventif, critique.
C’est cet aspect de l’enseignement de l’école maternelle que je me propose d’aborder

dans ce livre, à une époque où l’on parle (beaucoup!) du comportement des tout jeunes
enfants, et où il existe une pression assez forte de la société pour que les enseignants accom-
pagnent et parfois même prennent en charge la mission éducative des parents. À une
époque aussi où, d’une façon inefficace selon moi, on considère un peu trop que l’ap-
prentissage de la citoyenneté peut se faire en ingurgitant des contenus (institutions de la
République, règles de morale, etc.) plutôt qu’en faisant découvrir aux enfants, par l’expé-
rience et le dialogue, les bienfaits du respect mutuel et de certains comportements en
société.
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Le contexte
쎲 Le contexte institutionnel
La demande d’une éducation à la citoyenneté, à travers le domaine intitulé « Devenir
élève », apparaît clairement dans les textes officiels émanant du ministère de l’Éducation.
« L’objectif est d’apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se
faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée
par des règles, à comprendre ce qu’est l’école et quelle est sa place dans l’école. […] Une
attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles de comportement,
tels que le respect de la personne et des biens d’autrui, l’obligation de se conformer aux règles
dictées par les adultes ou encore le respect de la parole donnée par l’enfant. […] Les enfants
acquièrent le goût des activités collectives et apprennent à coopérer. Il s’intéressent aux autres
et collaborent avec eux. Ils prennent des responsabilités dans la classe et font preuve d’ini-
tiative. Ils s’engagent dans un projet ou une activité en faisant appel à leurs propres ressources ;
ils font ainsi l’expérience de l’autonomie, de l’effort et de la persévérance. » (Qu’apprend-
on à l’école maternelle ? Les nouveaux programmes 2008, pp. 31-32)
En 2006, la polémique autour du comportement des tout jeunes enfants a relancé le
débat de façon vigoureuse sur la demande des politiques à l’égard des enseignants, posant
de nouveau la question des contenus, des méthodes souhaitables, des interprétations et
des limites de l’éducation à la citoyenneté.
쎲 Le contexte social
La pression de la rue et des médias
La demande d’une éducation à la citoyenneté, voire d’une éducation «morale», est égale-
ment présente de façon latente, diffuse et récurrente dans les médias et les discours de la
rue, en particulier chaque fois qu’un événement choquant se produit dans notre société:
conflits des banlieues, agression d’un enseignant ou d’un élève, rackets, violences, etc.
Malheureusement, le dialogue et la réflexion qui devraient entourer cette demande se font
sur de mauvaises bases. Dans un sentiment général d’impuissance, on se tourne alors vers
les enseignants pour leur demander des comptes sur l’éducation des enfants et des jeunes.
On s’interroge sur la complémentarité de l’école ou même sur sa substitution aux parents
qui «ont démissionné». Beaucoup de clichés et de jugements à l’emporte-pièce remplacent
ce qui devrait être une véritable réflexion de fond. Une atmosphère de pression et de tension
s’installe. On stigmatise tour à tour les enseignants et les parents. Il faut bien reconnaître
qu’un tel climat ne facilite pas l’intervention des enseignants.
Ainsi, avant même de devenir un bon éducateur, qui fait sereinement un métier difficile,
l’enseignant a, d’une certaine façon, à surmonter le poids de cette pression et le sentiment
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Introduction
d’une certaine culpabilité. Or il n’est pas toujours facile de s’arrêter dans son activité pour
s’interroger sur sa pratique, son rôle, ses moyens, ses limites. D’autant moins que le dialogue
avec les parents, qui pourrait permettre de trouver ensemble une partie des solutions,
n’est possible qu’avec ceux qui rencontrent le moins de problèmes. Les autres parents, pour
des raisons diverses souvent liées à leur propre passé scolaire ou à leur propre sentiment
de culpabilité, n’osent pas ou ne veulent pas communiquer avec l’enseignant.
Un enjeu d’une importance reconnue

L’importance accordée à l’éducation à la citoyenneté est aussi perceptible au niveau de l’Eu-
rope, avec, par exemple, le programme ECD (Éducation à la citoyenneté démocratique)
lancé par le Conseil de l’Europe en 1997. Le programme est au début de sa deuxième
phase et doit se poursuivre jusqu’en 2009. Vous trouverez plus d’informations sur ce sujet
sur le site http://www.coe.int/edc/fr.
L’un de ses buts premiers est de «faire prendre conscience du rôle fondamental que joue
l’éducation pour le développement de la citoyenneté et de l’importance de la participa-
tion des citoyens à une société démocratique».
La réalité du terrain
L’éducation de la personne et du citoyen se fait en terrain d’autant plus difficile que,
d’une part, les moyens sont restreints et que, d’autre part, la question de savoir quels citoyens
on veut faire émerger est loin d’entraîner une réponse évidente et unanime.
쎲 Des moyens limités

Éveiller la personne et le citoyen sous-entend un dialogue personnel avec chaque enfant,
à un moment ou à un autre, plus ou moins nourri selon la personnalité et les besoins de chacun.
Une attention suffisante doit pouvoir être portée à chaque enfant pour déceler des malaises
ou des interrogations momentanés et non formulés, et y répondre de façon appropriée.
Certains enfants en difficulté affective et/ou comportementale passagère ou constante
demandent une attention supplémentaire de l’enseignant à de nombreux moments de la
journée, tout en compliquant la dynamique du groupe. Or la taille des classes pose le problème
que tout le monde connaît, rendant aléatoire le dialogue individuel enseignant/enfant.
Les questions de sécurité et de budget demandent aussi à l’enseignant une forte inventi-
vité: comment faire un jardin potager dans une cour entièrement bétonnée? Comment
apprendre aux enfants à prendre des risques calculés et les précautions adaptées s’il est
interdit de leur confier un outil, même sous la surveillance de l’adulte, dès lors qu’il est
coupant ou contondant? Comment faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure
si l’on n’a pas de budget pour plus d’une ou deux sorties en car par an? Etc.
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쎲 Une formation… à quelle citoyenneté ?

Rien n’est plus politique que la notion de citoyenneté… et même que la notion de person-
nalité. En effet, si l’école, en favorisant l’éveil des enfants et en les poussant à aller au bout
de leurs possibilités, favorise leur indépendance d’esprit, leur curiosité intellectuelle, leur
confiance en leurs propres possibilités, elle lance dans la vie, du même coup, des citoyens
qui ne se laisseront pas si facilement que cela berner ou embrigader. Or pour un pouvoir en
place, quel qu’il soit, le citoyen idéal est celui qui est indépendant mais pas trop contestataire,
curieux mais pas trop critique, etc. On voit bien, ici encore, l’ambiguïté de la demande faite
aux enseignants. Chaque maître doit faire ses propres choix par rapport à cette question.
Les domaines du possible
On ne peut pas se contenter de constater que le chantier est difficile. On peut certes s’en-
tourer de précautions, comme celle qui consiste à essayer de travailler le plus possible en
équipe pour dédramatiser et diluer les problèmes. On peut aussi éviter de figer les situa-
tions problématiques, en particulier en restant ouvert et en se gardant d’étiqueter les
enfants, les parents, les problèmes.
On peut surtout tenter de s’en tenir à quelques règles de base telles que l’écoute, le dialogue,
la confiance et le respect mutuel. Si l’on montre que l’on agit soi-même de façon très
ferme en fonction de ces règles, il sera sans doute plus facile de les faire admettre aux
enfants et à leurs parents, surtout au niveau de la maternelle, où rien n’est encore déter-
miné de façon irréversible.
Il est essentiel également de parvenir à ce que les comportements citoyens acquis et respectés
dans le cadre de la classe dépassent les portes de l’école et continuent à se pratiquer à
l’extérieur. Cela suppose d’en parler avec les enfants, de profiter de certains événements
extérieurs pour faire des comparaisons, des discussions. Cela nécessite d’entretenir un
dialogue nourri avec le plus grand nombre de parents et d’anciens élèves possible. L’en-
seignant et l’école sont au cœur de la cité et il semble évident qu’utiliser tous les atouts
de cette situation permet d’alimenter l’éducation de la personne et du citoyen.
쎲 Construire la confiance à l’école

Le point de départ fondamental pour toute éducation et particulièrement pour l’éduca-
tion morale et citoyenne est la confiance: celle qui doit s’établir le plus tôt possible dans
la classe, entre les enfants et l’enseignant, entre les enfants eux-mêmes et dans l’esprit de
chaque enfant par rapport à ses propres possibilités et à sa propre valeur; mais aussi celle
qui doit s’installer entre l’enseignant et les parents.
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Introduction
쎲 La classe : un lieu serein

La classe doit être un lieu organisé, balisé, avec ses règles comprises, acceptées et respec-
tées par tous, y compris par le maître. Comment agir en confiance dans un univers où les
lois sont floues et où ce qui est permis et valorisé un jour ne l’est plus le lendemain? Les
repères doivent être fermes et fixes. Dans ce cadre équilibré, l’enfant choisit et adapte en
connaissance de cause ses méthodes et ses attitudes.
쎲 Le rôle de l’enseignant
L’enseignant prend sa place dans cet univers comme une référence bienveillante et juste.
On doit le respecter, mais on doit aussi pouvoir lui poser des questions et même lui opposer
un avis contraire, argumenté, dans une discussion.
C’est une personne ouverte, impartiale, qui écoute et cherche à comprendre. Il est l’ar-
bitre des situations critiques qui n’ont pu se résoudre entre les enfants. Il conduit les
dialogues, mais peut déléguer une part de ses responsabilités à tel ou tel enfant pendant
un laps de temps défini.
쎲 Le droit à l’erreur
L’enseignant peut se tromper comme tout le monde et cela ne diminue en rien son auto-
rité, car tout le monde a appris, dans la classe, que nul n’est parfait et que faire des erreurs
et les surmonter, c’est progresser. Cette notion de droit à l’erreur est fondamentale. Sans
elle, l’enfant perdra très vite le courage de tenter des expériences, d’essayer de répondre
à des questions difficiles, de résoudre des problèmes. S’il ne sait pas ou même s’il doute, il
s’enfermera progressivement dans le mutisme plutôt que d’émettre des hypothèses qui
risqueraient de le mettre en situation d’échec. Chacun dans la classe doit se dire en perma-
nence qu’il peut progresser, à son niveau et à son rythme.
쎲 Valoriser les initiatives et les réussites

Motiver les enfants et leur donner confiance en eux passe par la valorisation de leurs attitudes
et de leurs réalisations. Il est donc important que la prise de risque et d’initiative soit
reconnue, même si elle se solde par un échec. Il est important aussi que la réussite soit mise
en évidence dans des domaines variés: chaque enfant pourra ainsi découvrir qu’il a du talent
pour quelque chose et le groupe-classe doit reconnaître ce talent, même s’il est tout petit.
쎲 Instaurer la confiance entre l’enseignant et les parents

Dialoguer avec les parents permet d’harmoniser les comportements éducatifs vis-à-vis de
l’enfant et de renforcer le climat de confiance nécessaire à un enseignement serein. C’est
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compliqué. C’est même très difficile avec les parents « invisibles ». Mais cela peut passer
progressivement par de toutes petites actions telles que faire porter un mot de l’enseignant
par l’enfant à ses parents lorsqu’il a réussi quelque chose en classe, pour les faire parti-
ciper à ce succès et montrer qu’il est reconnu par le maître. Cela passe aussi par les expo-
sitions et par les réunions d’information, qui permettent de parler avec les parents des
activités de la classe, d’expliquer certaines méthodes, de répondre aux questions, etc. Enfin,
certains documents spécifiques peuvent circuler dans les familles pour faire participer les
parents aux progrès de leurs enfants (livre des dessins de la classe, par exemple). Ce dialogue
avec les parents, par documents interposés, facilite le lien entre l’école et le «dehors», et
permet une continuité dans l’éducation: l’école n’est pas perçue par les enfants comme
un monde à part, avec des règles et des comportements non applicables à l’extérieur.
쎲 Favoriser l’autonomie
Le climat de confiance qui s’installe petit à petit dans la classe favorise l’autonomie des
enfants. Or celle-ci présente de nombreux avantages: elle donne très tôt aux enfants l’ha-
bitude de se débrouiller seuls et de chercher des solutions avant de se tourner vers les
adultes ; elle rend plus facile la tâche de l’enseignant, moins souvent sollicité et inter-
rompu dans ses activités; elle rend acceptable le nombre élevé d’enfants dans la classe;
elle minimise les risques et rend la classe plus sûre; elle aide à forger des personnalités indé-
pendantes et à créer de futurs citoyens pleinement actifs.
Favoriser l’autonomie des enfants passe par le fait de leur confier des tâches à leur hauteur,
qu’ils peuvent prendre en charge avec succès. Cela passe aussi par le fait de valoriser la prise
de responsabilité.
Le tutorat des plus petits par les plus grands, ou de celui qui ne sait pas par celui qui sait,
prépare l’autonomie. Pour cela, il faut que l’enseignant accepte de ne pas être la source
de tous les savoirs de la classe et de déléguer parfois, lorsque c’est possible, son rôle de
moteur et de guide.
L’autonomie, c’est aussi l’autodiscipline. L’enseignant doit montrer que l’on tire un grand
bénéfice du respect des règles comprises et justifiées: cela améliore la vie de tous et valorise
celui qui est capable de s’y tenir sans avoir besoin, pour ce faire, de la peur d’une sanction.
L’autodiscipline est si peu répandue dans notre société! Il faut tant de radars pour réduire
le nombre des chauffards! C’est dès la maternelle que les enfants doivent apprendre que
le fait de respecter des droits, des devoirs, des règles, est avant tout bénéfique pour soi, et
que l’on est en réalité plus libre quand on prend la décision soi-même.
쎲 Donner le goût d’entreprendre

Autre domaine important de la personnalité qui peut se développer dès le plus jeune
âge: celui du sens de l’effort. Pour peu que le but à atteindre soit choisi et accepté, que la
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Introduction
réalisation soit valorisante, un enfant, même tout petit, est capable de faire des efforts et
de s’acharner pour arriver à ses fins. Les enfants n’aiment pas seulement jouer, loin de là.
Ce qu’ils aiment avant tout, c’est être actifs, découvrir, apprendre, progresser, même si
c’est un peu difficile. En cultivant ce goût dès la maternelle, l’école aide les enfants à devenir
les futurs acteurs de leur propre destin. Elle leur donne la capacité et l’habitude d’entre-
prendre, de se fixer des buts et de se donner les moyens de les atteindre.
Les activités propices à cette partie du développement des enfants sont, par exemple, les séances
d’autoévaluation, collective ou individuelle, où l’enfant commence par faire lui-même le
point sur ses progrès avant de se fixer de nouveaux objectifs. De telles séances sont possibles
dès la moyenne section. Elles concernent des objectifs tout simples, à la mesure des enfants,
comme celui de savoir boutonner son manteau ou ranger les crayons par couleurs. En
s’appuyant ainsi sur ses propres avancées, validées et valorisées par le groupe, chaque enfant
fixe régulièrement les défis qu’il veut relever. Son travail a un sens et il est motivé.
Cette démarche en entraîne tout naturellement une autre, tout aussi intéressante, qui
consiste à aller vers les autres pour trouver l’information ou la collaboration nécessaires à
l’obtention de ce que l’on recherche. C’est le début du travail de groupe et de la décou-
verte valorisante de l’autre, sans pour autant se dévaloriser soi-même: chacun apporte ce
qu’il sait à un moment ou à un autre, pour le bien de tous ; et demander un avis, un
conseil ou de l’aide n’a rien d’humiliant quand on sait qu’on peut soi-même être de bon
conseil ou d’une aide précieuse dans un autre domaine.
쎲 Permettre la découverte valorisante de l’autre

La classe, microcosme social, est le premier lieu de rencontre des autres, ceux qui sont
semblables, mais aussi ceux qui sont différents: filles et garçons, enfants d’origine étran-
gère parlant une autre langue, enfants handicapés…
L’enseignant peut élargir ce microcosme en parlant aux enfants des personnes âgées, en
favorisant leur rencontre, en soulignant leur apport dans la société. Il peut, par exemple,
demander à l’arrière-grand-père de l’un des enfants d’inviter la classe dans son jardin potager
ou à telle grand-mère de faire un costume pour une fête, etc. Les grands-parents doivent
être invités aux expositions comme les parents.
Le rôle et la place des femmes dans la société peuvent eux aussi être valorisés par le discours du
maître, surtout s’il est clair que, dans certaines familles, cette place et ce rôle sont mal jugés.
L’enseignant dispose de plusieurs outils pour aider les enfants dans cette découverte motivée
de l’autre. Tout d’abord, le choix du vocabulaire qu’il utilise est d’une importance capi-
tale. Par ailleurs, il peut s’appuyer sur l’actualité, qui offre souvent des occasions de discuter
de problèmes déjà perceptibles dans la classe. Enfin, en favorisant le travail de groupe et
le jeu, parfois la compétition amicale, l’enseignant amènera ses élèves à se sentir à l’aise
dans un groupe, quelle que soit sa composition, à y affirmer sa personnalité, à y assumer
ses différences, tout en respectant celles des autres.
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쎲 Poser les bases de la vie en groupe

Pour que la vie du groupe soit harmonieuse et enrichissante, elle doit être régie par des
règles claires, discutées, comprises puis respectées par tous. Le rôle du maître est fonda-
mental : il est l’arbitre impartial, mais aussi le premier à respecter les règles. L’exemple
joue un rôle important: l’enseignant laisse les enfants s’exprimer et demande qu’on le laisse
parler sans l’interrompre, il se comporte avec impartialité, il admet quand il se trompe et
cherche la solution, etc. Il montre également à chacun que, dans un groupe, on doit gérer
ses émotions, réfréner ses impulsions violentes ou impatientes, ne pas se laisser aveugler
par la colère, savoir attendre son tour, prêter un outil ou un jouet.
Petit à petit, il favorise ainsi la cohésion de son groupe classe et apprend aux enfants, de
façon naturelle, progressive et concrète, des comportements qui leur serviront à l’exté-
rieur de l’école et, plus tard, en société.
쎲 Instaurer et entretenir le dialogue

L’un des piliers de la cohésion du groupe est bien sûr le dialogue. C’est par lui que l’on
peut résoudre les problèmes, par lui que l’on enrichit ou transmet ses connaissances, etc.
Il permet à chacun d’expliquer ses intentions, ses actes, ses difficultés.
De nombreuses activités favorisent l’instauration du dialogue dès la maternelle, entre les
enfants, entre les enfants et l’enseignant, entre l’école et l’extérieur. On peut commencer
la journée en se disant mutuellement un bonjour en chanson ou en gestes. On peut échanger
ses dessins et se poser des questions à leur sujet. On peut parler tous ensemble d’une dispute
intervenue entre deux enfants: Qui a raison? Qui a tort? Pourquoi? Est-ce que chacun a
un peu raison et un peu tort? Quelles sont les solutions que l’on peut proposer pour résoudre
le conflit?
Il est essentiel que les enfants prennent l’habitude d’échanger avec leurs camarades et
avec le maître chaque fois que cela peut faciliter les relations et le travail. Petit à petit,
même les plus inhibés doivent être «embarqués» dans le dialogue, l’enseignant veillant à
solliciter particulièrement ceux qui auraient tendance à s’enfermer dans une écoute muette.
Parfois, lorsque le dialogue tarde à s’instaurer, on peut passer par la médiation: un enfant
vient chuchoter une question à l’oreille de l’enseignant qui la posera plus tard à toute la
classe. Ensuite, le débat est ouvert. Cela correspond à la boîte à questions écrites, que l’on
peut utiliser avec les plus grands.
On voit bien que nous sommes loin des leçons théoriques administrées par le maître. Il s’agit
plutôt de faire naître l’esprit citoyen et de le faire vivre par la pratique, le plus souvent sans
théorisation. L’enseignant favorise certains comportements au détriment d’autres, gênants
pour le groupe. Il fait ressentir aux enfants la nécessité et la supériorité de telle ou telle
attitude dans telle ou telle situation. L’apprentissage est motivé, ancré dans le réel et consenti.
14
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Introduction
쎲 Faire découvrir le cadre de la citoyenneté

Cela n’empêche pas qu’il soit possible d’introduire, parallèlement à ce travail de fond sur
les comportements, un petit bagage de connaissances liées à la citoyenneté: une sorte d’ins-
truction civique pour enfants de maternelle, qui peut concerner notre pays mais aussi
l’Europe et le monde.
L’actualité donnera le plus souvent le prétexte à ce type d’enseignement: une élection en
France ou dans un pays voisin, le voyage d’un chef d’État, un sommet européen ou mondial
seront l’occasion de poser des questions aux enfants et de répondre à leurs interroga-
tions. Ils entendent parler des événements à la télévision ou par leurs parents. Certains mots
les accrochent sans qu’ils en comprennent le sens. Pourvu que l’on utilise des mots simples,
des comparaisons, des explications concrètes et des exemples, il est possible d’expliquer
un grand nombre de choses, même à des tout-petits.
On peut leur faire visiter la mairie, regarder les photos d’un bureau de vote, leur montrer
des bulletins, expliquer que c’est leur salle de classe qui sert pour les scrutins. On peut
partir des mots «République française» ou «Liberté, égalité, fraternité» marqués sur un
timbre ou sur un monument.
On peut aussi profiter des différentes campagnes de sensibilisation à la protection de l’en-
vironnement, ou d’articles dans les magazines pour enfants qui traitent ce thème, pour
aborder avec la classe les gestes élémentaires à apprendre le plus tôt possible.
Encore une fois, c’est à l’enseignant de sauter sur toutes les occasions pour ancrer ses
enseignements dans la réalité et le quotidien des enfants.
L’optique de ce livre
Plus qu’une acquisition de connaissances, la construction de la personnalité et l’apprentis-

sage de la citoyenneté sont avant tout un travail de prise de conscience, un ensemble de
choix d’attitudes et de comportements librement consentis parce que compris et expéri-
mentés. L’autodiscipline, par exemple, ne s’acquiert que si l’on se rend compte que l’on a
soi-même des droits et une liberté, et que les autres personnes ont les mêmes. Elle ne
s’applique dans la durée que si les enfants ont pu la mettre en pratique pendant de longs
mois et découvrir progressivement, d’une part, que l’autodiscipline permet une meilleure
marche du groupe, et, d’autre part, qu’elle est aussi gratifiante pour celui qui l’applique
(il gagne le respect des autres) que pour ceux qui en bénéficient (calme, écoute, dialogue,
collaboration fructueuse).
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Les fiches d’activités qui suivent vont donc dans ce sens. Tout ce qui est proposé est censé
permettre:
– à vous, enseignant, de créer (ou de guetter) des situations propices aux expériences qui
nous intéressent;
– aux enfants de découvrir «sur le tas» les vertus du dialogue, de la curiosité, de l’échange,
de la diversité, de la prise de risques calculée, de la prise de responsabilité, de la collabo-
ration, de l’honnêteté dans les comportements et dans les discussions, etc.
Les fiches sont pratiques au sens où elles donnent tous les détails du matériel quand il est
nécessaire et, surtout, toutes les étapes de la mise en œuvre. De petits pictogrammes permet-
tent de voir directement:
– les activités à faire seul ;
– les activités à faire à deux ;
– les activités à faire en petits groupes ;
– les activités à faire en groupe-classe .
Enfin, un dernier point: je préfère parler sans détours des réalités de la classe, de l’école,
des enfants. Le ton des fiches qui suivent est donc direct et simple, sans fioritures de voca-
bulaire pédagogique «en vogue».
Cela n’empêche nullement que le choix des activités et leur conduite soient nourris de ce
que la recherche pédagogique moderne a de meilleur.
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Chapitre 1
Favoriser l’autonomie
Fiche 1 • Le conseil d’évaluation •••••••••••• 18
Fiche 2 • Une classe en libre accès ••••••••• 20
Fiche 3 • Les missions d’exploration ••••••••• 23
Fiche 4 • Les petits maîtres remplaçants • • • • • 25
1
Le conseil d’évaluation
MS/GS
Objectifs généraux : – Favoriser l’autonomie.

– Faire prendre conscience aux enfants qu’ils apprennent et progressent
pour eux-mêmes et non pour faire plaisir aux adultes.
– Motiver les apprentissages.
Compétences spécifiques : – Identifier et reconnaître ses erreurs pour pouvoir les surmonter.
– Constater ses progrès.
– Faire des projets, les formuler, identifier les tâches à accomplir pour les
réaliser.
– Coopérer.
– Écouter les autres et attendre son tour.
Matériel/préparation : – Une série de cartes représentant chacune une activité ou un acquis. La
série peut être enrichie d’année en année, au fur et à mesure que les enfants
proposent de nouvelles cartes.
Exemples de cartes : un dessin ou une photo de bouton pour : « Je sais
boutonner mes vêtements»; un dessin de cercle pour: «Je sais dessiner un
cercle»; le chiffre 6 pour: «Je sais compter jusqu’à 6»; etc.
쎲 Principe
Chaque vendredi ou un vendredi
sur deux, à un moment clairement
identifié, les enfants se réunissent
pour évaluer ensemble des éléments
de leur travail de la semaine (ou de
la quinzaine). Pour les premières
séances, ils se servent des cartes
comme support de réflexion.
쎲 Déroulement
Les enfants passent à tour de rôle,
sur la base du volontariat. Au fil des
premières séances, vous intervenez
18
Chapitre 1. Favoriser l’autonomie

1
pour solliciter les enfants qui ne sont jamais volontaires. («Tu n’as pas envie de nous dire
ce que tu as appris? Moi j’ai vu que tu savais nouer tes lacets.»)
Petit à petit, on doit arriver à ce que tous les enfants s’engagent dans le processus, une
fois compris le fait qu’il ne s’agit pas de «réussir» ou «d’échouer», mais de savoir où l’on
en est pour pouvoir avancer. Dans le même temps, les enfants découvrent que l’évalua-
tion peut être soit positive, soit négative, ou encore positive sur un point et négative sur
un autre. Ils découvrent aussi que lorsque l’évaluation est négative, elle devient aussitôt le
point de départ d’un projet et d’une stratégie: comment faire pour apprendre ce que l’on
ne sait pas encore faire?
L’autoévaluation et la démonstration
Chaque enfant annonce la compétence choisie et la réalise devant les autres, puis s’évalue.
Par exemple, l’enfant qui s’est porté volontaire annonce qu’il a réussi à tracer des bâtons
bien droits les uns à côté des autres, comme une barrière. On lui donne une feuille et un
feutre, et il montre comment il fait. Puis il commente. Il est possible, par exemple, qu’il se
rende compte par lui-même qu’il a moins bien réussi cette fois-ci que pendant la semaine,
mais il a peut-être gardé son premier essai et peut le montrer à la classe.
La discussion
La feuille circule et les enfants disent ce qu’ils en pensent. Vous êtes là pour modérer les
commentaires: même si l’on n’est pas d’accord, on peut le dire gentiment et on doit toujours
expliquer précisément pourquoi. Très vite, ces habitudes de respect mutuel entrent dans
toutes les têtes.
Si l’assistance n’est pas d’accord, donnez toujours la parole à l’enfant concerné, en fin de
discussion, pour qu’il puisse exprimer ses réactions et ses intentions. Ainsi, il ne se sentira
pas censuré et gardera l’envie de s’exprimer une prochaine fois.
Le projet pour le prochain conseil
Cette démarche s’inscrit dans une pédagogie du contrat et du tutorat. Soit on décide
d’approfondir la compétence choisie, soit on en sélectionne une autre. Voici un enchaîne-
ment possible: «Tu ne sais pas nouer tes lacets? Et tu as envie d’apprendre? Qui ne sait
pas non plus ? Noémi sait. Montre-nous. Qui veut apprendre avec Noémi la semaine
prochaine? Et toi, Noémi, qu’est-ce que tu aimerais apprendre?»
Les cartes de compétences peuvent servir de nouveau: on les affiche au tableau des projets
et on place à côté les étiquettes des prénoms des enfants qui veulent travailler là-dessus
la semaine qui suit. Cela permet de revenir facilement aux projets pendant la semaine et
au moment de l’évaluation.
19
2
Une classe en libre accès
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Rendre les enfants le plus autonomes possible et le plus tôt possible.
– Vous libérer un peu lorsque votre aide n’est pas absolument indispensable,
pour vous permettre de mieux vous concentrer sur ce qui demande réelle-
ment votre présence.
Compétences spécifiques : – Prendre des initiatives et des responsabilités.
– Être capable de poser les bonnes questions, au bon moment, pour apprendre
et conquérir son autonomie.
– Découvrir le tableau à double entrée (pour les plus grands).
– Effectuer des manipulations fines.
Matériel/préparation : – Tout le matériel dépend de ce que vous choisissez de mettre en place. En
général, vous ne pourrez pas l’élaborer avec les enfants. Il s’agira souvent
de tableaux à double entrée, de cartes à suspendre à un fil avec des pinces
à linge ou à placer dans une boîte. Le détail est donné dans la partie «Dérou-
lement».
쎲 Principe
Vous organisez les rangements et les activités de la classe de façon à optimiser l’accès
autonome des enfants. Vous mettez en place des rituels, des outils d’autocontrôle, des
procédures d’entraide entre les enfants de sorte qu’une grande partie du travail puisse se
faire sans votre aide directe.
쎲 Déroulement
Le rangement
Tout enseignant de maternelle le sait bien: le point crucial de l’autonomie des élèves est
la facilité d’accès et de fonctionnement des rangements. C’est sans doute déjà le cas dans
votre classe, mais il est toujours bon d’y revenir. Qu’il s’agisse des coins d’activités ou du
rangement des dessins et des travaux, les tables, tiroirs, boîtes, étagères, etc. doivent être
le plus possible à hauteur des petits, et ne pas être trop lourds ou difficiles à manipuler.
Les feutres doivent avoir une boîte par couleur, les puzzles doivent porter un signe distinct
au dos de chaque pièce.
20
Chapitre 1. Favoriser l’autonomie

2
Les rituels de rangement sont à répéter en petits groupes dès le début de l’année, inlas-
sablement, jusqu’à ce qu’ils soient maîtrisés par le plus grand nombre. Ensuite, le tutorat
peut prendre la relève jusqu’à l’autonomie parfaite de chacun. C’est l’occasion de donner
de «grandes» responsabilités ou des missions spéciales qui valorisent les enfants, et de les
pousser à collaborer. Au début, vérifiez que tout a bien été remis à sa place par celui ou
ceux qui ont utilisé tel jeu ou tel matériel. Si ce n’est pas le cas, priez le ou les intéressés
de remettre de l’ordre, en leur apportant de l’aide au besoin s’ils ont oublié comment cela
doit se passer.
Autre point important: avant chaque nouvelle activité, prenez bien le temps de présenter
le matériel nécessaire et de montrer et remontrer comment il doit être rangé. Un ou plusieurs
enfants volontaires pourront essayer sous le regard et avec les conseils de tous.
L’autocontrôle
Pour que les enfants puissent faire des projets, les annoncer, vérifier qu’ils les ont menés à
bien et les inscrire quelque part, ils doivent aussi apprendre à utiliser des systèmes d’auto-
contrôle. Très simples pour les tout-petits, ces systèmes peuvent devenir plus complexes pour
les plus grands et lorsque le principe est bien compris.
Ils peuvent prendre la forme de deux ficelles placées à la hauteur des bras à demi tendus
au-dessus de la tête. Sur ces ficelles, on va suspendre les étiquettes-prénoms à l’aide de
pinces à linge. La première ficelle s’appelle: «Je vais le faire» et la deuxième «Je l’ai fait».
On peut placer ce type de dispositif près de chaque coin d’activité. Au début du travail en
autonomie, chaque enfant prend son étiquette-prénom dans une boîte spéciale qui les
contient toutes et va l’accrocher avec une pince à linge sur la ficelle «Je vais le faire» de
l’activité de son choix. Le nombre de pinces à linge disponibles sur cette ficelle est limité
au nombre d’enfants qui peuvent faire l’activité en même temps. Les pinces peuvent être
de couleur différente pour chaque activité, ce qui facilite encore l’opération (si une pince
tombe au sol ou s’égare sur une autre ficelle).
Lorsqu’un enfant a fini une activité, il prend son étiquette sur la ficelle «Je vais le faire»
et la transfère sur la ficelle «Je l’ai fait». À la fin, on vérifie tous ensemble qu’il n’y a plus
d’étiquette sur la ficelle «Je vais le faire» et on demande aux enfants de montrer au groupe
le résultat de leur travail.
Pour les plus grands, le tableau à double entrée prolonge le système des ficelles. Dans la
première colonne sont inscrits tous les prénoms, et sur la première ligne les différentes
activités. Chaque enfant vient tracer une croix à l’intersection de son nom et de l’activité
qu’il vient de terminer. Ainsi, l’enfant, le groupe et vous-même savez qui a ou n’a pas fait
telle ou telle activité.
21
2 50 activités pour apprendre à vivre ensemble
Dessin Cuisine Jardinage Découverte

de l’écrit ….
Karen
Alex
Idir
…
L’entraide
Favorisez et encouragez l’entraide entre les enfants. Dès que vous constatez que l’un d’entre
eux est capable de faire seul ce qui d’habitude nécessite votre aide, valorisez cette réus-
site et proposez à cet enfant d’aider les autres à son tour.
22
3
Les missions d’exploration
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Donner l’occasion aux enfants de découvrir l’environnement de l’école.

– Leur confier des responsabilités adaptées à leur niveau.
Compétences spécifiques : – Observer et retenir un trajet.
– Prendre des repères.
– Se discipliner.
Matériel/préparation : – Aucun, sauf peut-être deux ou trois couvre-chefs bien identifiables
(casquettes rouges, par exemple).
쎲 Principe
Il s’agit de profiter de toutes les occasions pour envoyer les enfants en « mission » dans
l’école, deux par deux ou trois par trois.
쎲 Déroulement
Le repérage collectif
Au début de l’année, vous avez certainement fait visiter l’école aux petits nouveaux. Ceux
de la moyenne et de la grande section sont déjà bien familiarisés avec elle. Faites quand
même un rapide tour de repérage avec la classe, par petits groupes, pendant que les
autres travaillent en autonomie sous la surveillance de l’ATSEM. Le but de cette explora-
tion sera de faire mieux identifier le bureau (ou la classe) du directeur, la classe des plus
grands, des plus petits, le robinet le plus proche, etc.
Les missions
Les occasions ne manquent pas et vous pourrez aussi en inventer, en prévenant vos collègues
qu’ils vont avoir quelques visites: porter un message oral ou écrit, demander un objet ou
un outil, vider quelque chose dans le lavabo ou dans les toilettes, chercher de l’eau au
robinet et la rapporter sans la renverser, accompagner un autre enfant qui veut aller aux
toilettes, sortir dans la cour pour voir s’il fait froid, ou si la pluie s’est totalement arrêtée.
Même si votre demande est artificielle, elle doit être faite avec sérieux, et les enfants doivent
se sentir investis d’une mission de la plus grande importance. Ils doivent aussi pouvoir être
fiers d’avoir réussi et d’avoir respecté les règles de prudence et de politesse.
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Le rituel
Lorsque vous avez une mission à confier, demandez deux ou trois volontaires. Posez les
casquettes sur les têtes et expliquez soigneusement la mission. Au besoin, demandez à
l’un d’entre eux de la répéter. Expliquez-leur les règles à respecter: dans les couloirs, on
ne court pas et on parle doucement; avant d’entrer on frappe à la porte; en entrant, on
dit «bonjour». Puis laissez-les faire. Ils doivent sentir que vous avez confiance. Attention
cependant à ne pas oublier qu’ils sont partis, une fois que vous serez revenu à vos acti-
vités avec le reste de la classe!
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4
Les petits maîtres
remplaçants
GS
Objectifs généraux : – Inverser les rôles pour renforcer la confiance.

– Favoriser l’autonomie.
Compétences spécifiques : – Savoir reproduire des actions précises.
– Prendre ses responsabilités au sérieux.
– S’efforcer de faire le mieux possible.
Matériel/préparation : – Aucun.
쎲 Principe
Les enfants se voient confier une tâche qui d’habitude est prise en charge par l’enseignant.
쎲 Déroulement
Quand et quelle action déléguer?
Cette activité trouve tout son sens si vous pouvez laisser le «petit maître» se débrouiller
quasiment tout seul. Cela signifie qu’elle ne peut avoir lieu qu’au bout de plusieurs semaines,
lorsque les enfants ont de bons repères dans la classe et dans votre façon de procéder. De
plus, il faut que ce qui va se passer pendant que vous déléguez une partie de vos respon-
sabilités soit bien connu des enfants: un rituel du matin, par exemple, ou la distribution
d’un matériel, la vérification d’un rangement.
La «révision»
Arrangez-vous pour que l’action que vous allez déléguer quelques jours plus tard soit répétée
plusieurs fois jusqu’à l’échéance. Insistez sur ses étapes et son organisation. Il ne s’agit pas
de pousser les enfants à imiter vos gestes de façon mécanique, mais de leur faire comprendre
et retenir la logique d’un enchaînement. Un jour avant, demandez qui veut faire cette
activité à votre place le lendemain, parce que vous êtes un peu fatigué(e).
25
Au travail!
Le jour J, invitez l’enfant qui s’est proposé pour prendre votre place et annoncez aux
autres que c’est lui qui dirige les opérations. Laissez-le faire à sa guise, même s’il se trompe
un peu, à moins qu’il soit bloqué. Si c’est le cas, demandez qui pourrait l’aider avant d’in-
tervenir vous-même. De toute façon, à la fin, tout le monde l’applaudit.
쎲 Prolongement
L’un des enfants peut prendre des photos qui seront envoyées aux correspondants.
26
Chapitre 2
Favoriser le dialogue
Fiche 5 • Le copain du jour •••••••••••••••• 28
Fiche 6 • Le tutorat • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 30
Fiche 7 • Le «grand» débat ••••••••••••••• 32
Fiche 8 • Drôle de spectacle! •••••••••••••• 34
Fiche 9 • Les masques d’animaux ••••••••••• 36
Fiche 10 • La boîte à questions ••••••••••••• 38
Fiche 11 • La musique que j’aime • • • • • • • • • • • • 40
Fiche 12 • L’orchestre •••••••••••••••••••• 42
Fiche 13 • Le théâtre forum des petits ••••••• 44
Fiche 14 • La course de traîneaux ••••••••••• 46
5
Le copain du jour
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Favoriser la rencontre approfondie de tous les enfants.

– Dépasser les regroupements simplement instinctifs, par affinité.
– Éviter l’isolement de certains enfants.
Compétences spécifiques : – Être capable de surmonter sa timidité ou ses réticences.
– Dialoguer.
– Collaborer.
– Apprendre à compter par deux et par trois.
Matériel/préparation : – Utilisez un jeu de memory simple, en supprimant des cartes pour ne garder
qu’une quinzaine de paires selon le nombre d’enfants de votre classe: il doit
y avoir autant de cartes que d’enfants.
– Si votre classe comporte un nombre d’enfants impair, recouvrez entière-
ment au feutre de même couleur le motif de trois cartes pour constituer
un groupe de trois.
– Perforez chaque carte et glissez par le trou une boucle de laine de la
taille d’un bracelet.
쎲 Principe
En début d’année, tous les matins,
chaque enfant reçoit un bracelet
portant une image et doit trouver
parmi les autres enfants celui qui
porte le même bracelet que lui: ce
sera son copain du jour, dans des
activités à faire à deux.
28
Chapitre 2. Favoriser le dialogue

5
쎲 Déroulement
La première séance
L’activité peut être proposée dès la première semaine en moyenne et grande sections. Un
peu plus tard en petite section, quand chacun aura trouvé ses marques.
Montrez les cartes. Expliquez et montrez qu’elles marchent par paires. Si les enfants sont
en nombre impair, expliquez qu’il y aura aussi un groupe de trois. Les enfants manipulent
librement les bracelets pendant un petit moment. Ensuite, procédez à la recomposition
des paires, comme pour une séance normale.
La chasse au copain
Les bracelets sont rangés dans un sac. Tous les matins, en arrivant dans la classe, chaque
enfant vient en tirer un qu’il passe à son bras. Quand tous les enfants sont munis de leur
signe de reconnaissance, la chasse au copain commence… sans faire trop de bruit et sans
bousculade. Lorsqu’on a trouvé son copain du jour, on s’écarte un peu pour faciliter les
retrouvailles des autres. Les plus petits auront besoin d’aide pendant plusieurs jours de suite
(«Tu as la vache? Qui a la deuxième vache?»). Au début, il sera nécessaire de conserver le
bracelet au moins toute la matinée. Ensuite, les enfants retiendront quel est leur copain
du jour sans difficulté. Pour matérialiser les «paires» et aider les enfants à s’en souvenir,
on peut aussi demander à chacun de s’asseoir à côté de son copain du jour pendant des
activités telles que la lecture d’un conte ou le dessin, même s’ils ne collaborent pas à ce
moment-là.
Les activités par deux

Pour que le principe soit intéressant, il faut prévoir au moins deux activités à faire à deux
au cours de la journée, par exemple: une tout de suite après la chasse au copain et une
dans l’après-midi. Il faut aussi que ces activités soient réellement enrichies du fait qu’elles
se déroulent à deux, soit parce que la collaboration les facilite (entraide pour porter quelque
chose de lourd ou d’encombrant, par exemple), soit au contraire parce que le fait d’être
deux complique le jeu (suivre un parcours de motricité en marchant dos à dos, etc.). Les
activités doivent favoriser l’entraide et la complicité face au reste du groupe.
쎲 Variantes et prolongements
Vous pouvez attribuer un statut particulier à l’équipe de trois. Comme ils sont en force, ils
peuvent, par exemple, avoir la responsabilité de ramasser tous les bracelets et de les
ranger dans le sac pour le lendemain. Pour la moyenne et la grande sections, la responsa-
bilité sera plus importante: mettre en place une activité de motricité, porter les messages
dans l’école ou vérifier le rangement des feutres, des puzzles, etc.
Activités de ce livre pouvant se faire à deux: la fresque collective, les objets-devinettes, le
mini-jardin, la recette du chef, la mission d’exploration, handisport, etc.
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6
Le tutorat
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Favoriser la cohésion du groupe et l’autonomie.

– Valoriser les compétences de chacun.
– Vous décharger d’une partie répétitive de votre travail, ce qui vous permet
de mieux vous consacrer au reste.
Compétences spécifiques : – Être capable d’expliquer et de montrer un savoir-faire en choisissant son
vocabulaire.
– Savoir demander de l’aide ou des conseils aux autres.
– Écouter les questions et comprendre les difficultés des autres.
쎲 Principe
Celui qui sait montre et apprend à ceux qui ne savent pas. Cela peut commencer dès la
petite section, du moment qu’il s’agit de connaissances et d’aptitudes adaptées au niveau
des enfants.
쎲 Déroulement
La première fois
Dès que vous assistez à la réussite d’un enfant dans un domaine où beaucoup d’autres
échouent, commencez par souligner et valoriser cette réussite (enfiler des gants, boutonner
un vêtement, tracer des ronds bien ronds, finir un puzzle difficile, etc.). Demandez ensuite
à la cantonade qui veut apprendre à faire la même chose et organisez une petite démons-
tration publique. L’enfant doit expliquer comment il fait, les astuces qu’il a trouvées pour
parvenir à ses fins et qu’il peut partager avec ses camarades.
À vous de doser pour que ce ne soit pas toujours les mêmes qui soient mis en valeur, bien sûr.
Lorsque l’habitude est prise…

Petit à petit, dans la classe, on repère le ou les spécialistes des boutons, celui de tel
rangement, etc. Vous devez insister sur le fait que ce sont d’abord ces spécialistes que l’on
doit aller voir, avant vous, si on a besoin d’aide ou de conseils dans le domaine de leur
compétence.
30

6
L’atmosphère dans laquelle se font les échanges est primordiale: il ne s’agit pas de faire le
malin pour épater les autres, mais bien de s’entraider. Chacun peut avoir besoin de son
voisin, un jour ou l’autre.
C’est aussi un moyen pour que les plus grands et les plus forts se sentent investis d’une
mission de protection vis-à-vis des plus petits et des plus faibles plutôt que de profiter de
leur force pour conquérir un pouvoir douteux.
L’entraide
Un autre aspect de cette collaboration: apprenez aux enfants à se tourner vers le groupe
pour demander des conseils. Cela passe par l’usage systématique, avant toute réponse directe
de votre part, de formules comme celles-ci: «Tu as demandé, dans la classe, qui a une idée
sur comment résoudre ton petit problème?» ou «Tu ne crois pas qu’un autre enfant de la
classe connaît la réponse à ta question?» ou encore «Je crois qu’Ida connaît la réponse.
Tu devrais lui demander ce qu’elle en pense».
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7
Le « grand » débat
GS
Objectifs généraux : – Favoriser la prise de parole et l’expression.

– Instaurer un véritable dialogue entre les enfants et avec le maître.
– Renforcer la cohésion du groupe-classe.
Compétences spécifiques : – Être capable de formuler clairement son opinion.
– Écouter les autres.
– Maîtriser son impatience pour attendre son tour.
Matériel/préparation : – Il suffit d’un magnétophone de maniement simple, avec un micro.
– Si possible, enregistrez en vidéo de courts extraits de discussions ou de débats
télévisés (politiques ou autres), certains se déroulant dans l’harmonie, d’autres
plus houleux, où les gens se coupent la parole fréquemment.
쎲 Principe
On part d’un sujet qui concerne tout le groupe pour organiser un grand débat où chacun
doit pouvoir s’exprimer et laisser les autres s’exprimer aussi. Selon la taille de la classe et
la possibilité de travailler en collaboration avec d’autres enseignants de l’école, il est préfé-
rable de faire cette activité en demi-groupe.
쎲 Déroulement
La phase de préparation
Le premier grand débat doit être suscité et justifié par un événement particulier de la vie
de la classe: il y a eu un «pugilat» entre deux enfants et on doit essayer de trouver une
solution à l’amiable, raisonnée, qui soit comprise et admise par tous; ou bien on doit mettre
au point les règles de fonctionnement d’une activité (motricité, jeu, concours) pour éviter
qu’elle ne dégénère en pagaille générale…
Vous proposez de discuter tous ensemble de la question. Pour cela, vous commencez par
parler de ce qu’est un débat et éventuellement par en montrer de courts extraits en vidéo:
plusieurs personnes qui discutent ensemble, qui ne sont pas toujours d’accord, mais qui se
laissent parler, qui s’écoutent, qui essaient d’expliquer clairement ce qu’elles pensent. Il peut
aussi être intéressant de montrer un extrait de débat où les gens s’invectivent et ne s’écou-
tent pas, et de laisser ensuite les enfants faire leurs commentaires.
32

7
Le débat proprement dit
Vous annoncez que, pour garder une trace de ce qui est dit, on peut soit prendre des
notes quand on sait écrire, soit filmer le débat comme pour les extraits visionnés, soit
enregistrer les paroles au magnétophone. L’avantage du magnétophone réside dans le
fait qu’il sert à démontrer que, si tout le monde parle à la fois, on ne comprend absolu-
ment plus rien au moment de réécouter (vous pouvez en faire la démonstration avant de
commencer). D’où la nécessité de faire le silence quand quelqu’un parle et de lever le
doigt pour demander la parole. On nomme un(e) président(e) de séance qui donne la parole
et apporte le micro à celui ou celle qui a levé le doigt. Vous lancez le débat en faisant s’ex-
primer en premier les protagonistes du conflit (s’il s’agit de cela) ou les volontaires qui ont
des idées. Vous canalisez ou relancez les échanges, si nécessaire. L’activité durera un quart
d’heure au grand maximum.
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8
Drôle de spectacle !
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Souder le groupe-classe en lui faisant vivre des émotions en commun.
– Faire entrer l’humour dans la classe.
– Dédramatiser l’école et les apprentissages.
Compétences spécifiques : – Faire appel à son propre sens de l’humour.
– S’exprimer devant un public.
– Imiter ou interpréter des gestes.
Matériel/préparation : – Enregistrez des spectacles de clowns ou de farce, ou empruntez des vidéos
de spectacles humoristiques pour les tout-petits. Choisissez de préférence
le comique de gestes, de répétition, de surprise, etc.: tous les enfants doivent
pouvoir comprendre.
– Un magnétoscope.
쎲 Principe
Les enfants vont visionner un ou des spectacles destinés à les faire rire. Vous exploiterez
ensuite avec eux l’hilarité déclenchée.
쎲 Déroulement
Le spectacle
Annoncez que vous avez trouvé un spectacle drôle à montrer à la classe. Faites monter
l’excitation en demandant si tout le monde mérite bien le spectacle. «Sûr, sûr? Bon, alors
on va le regarder tous ensemble.» Les enfants s’asseyent en arc de cercle autour de l’écran.
Ceux du premier rang s’installent à même le sol, sur un tapis; ceux des rangs suivants s’as-
seyent sur de gros livres ou sur des coussins.
Les commentaires
Lorsque la vidéo s’arrête, laissez les enfants bavarder entre eux un moment, imiter et refaire
ce qui leur a plu. Le délire des grands gestes et des cris s’installe un peu. Observez les
différentes imitations ou prolongements et adressez-vous à celui des enfants qui semble
le plus impliqué dans sa propre interprétation de ce qu’il a vu. Demandez-lui ce qu’il a le
plus aimé et laissez-le raconter ou reprendre son imitation. Puis passez à un autre enfant.
Sollicitez aussi ceux qui rient sans s’exprimer particulièrement. Lorsque beaucoup d’enfants
34

8
ont expliqué ce qu’ils ont préféré, relancez le débat en leur rappelant certains moments
du spectacle. Demandez alors si quelqu’un veut venir montrer aux autres comment ça
s’est passé et rejouer la scène.
La deuxième séance
Lorsque plusieurs enfants sont venus «sur scène», proposez de revoir le spectacle. Arrêtez
la cassette (ou le DVD) chaque fois qu’un passage a été plébiscité; laissez les enfants rire,
s’exprimer, délirer.
À la fin du spectacle, laissez l’hilarité retomber progressivement et enchaînez avec une
séance de retour au calme: on se couche tous sur le dos, bras étendus, yeux fermés, et on
écoute sa propre respiration.
쎲 Variante/prolongement
Vous pouvez organiser la projection de telle façon que les parents y assistent.
Si vous possédez un caméscope, vous pouvez aussi filmer les interprétations des enfants et
en organiser une projection avec les parents ou d’autres classes.
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9
Les masques d’animaux
MS/GS
Objectifs généraux : – Donner aux enfants l’occasion de se révéler par leurs choix et de s’exprimer.
– Favoriser le dialogue entre les enfants.
– Développer l’imagination.
Compétences spécifiques : – Être créatif.
– Être observateur.
– Apprendre à se connaître.
– Savoir imiter.
Matériel/préparation : – Des livres sur les animaux.
– Des assiettes en carton, des chutes de bristol de couleur, des plumes,
de la laine, du coton…
– De la ficelle pour faire tenir les masques.
쎲 Principe
Les enfants vont réaliser chacun un masque d’animal avec une assiette en carton.
쎲 Déroulement
Le choix de l’animal
Donnez aux enfants des livres sur les animaux sauvages et domestiques. Laissez-les feuilleter,
bavarder, montrer ce qu’ils aiment. Puis posez la question à la manière du jeu du portrait
chinois, que pratiquaient les surréalistes : « Matthias, si tu étais un animal, quel animal
serais-tu? et toi Lili?» Chacun choisit ce qu’il veut. Certains ne savent pas. Laissez-leur le
temps et dites-leur qu’ils pourront choisir un peu plus tard. Annoncez que tout le monde
va faire un masque de son animal en le dessinant sur une assiette en carton. Au besoin,
vous avez vous-même fabriqué un masque auparavant, pour que les enfants compren-
nent bien l’idée.
La réalisation
Les enfants qui ont déjà choisi leur animal commencent à le dessiner. Au début, on place
les yeux. Aidez les plus indécis à les placer au bon endroit. C’est vous qui éviderez les yeux
et agraferez les ficelles, en passant d’un enfant à l’autre, pendant qu’ils sont en train de
dessiner.
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9
Les enfants qui ne savent pas encore quel animal dessiner
continuent à feuilleter les livres. Suggérez-leur quelques
idées s’ils sont vraiment «en panne», pour qu’ils aient
assez de temps ensuite pour dessiner leur masque.
Pour décorer son masque, on peut aussi coller dessus des
plumes, de la laine, de la paille…
Les devinettes
Quand tous les masques sont
finis, chacun accroche le sien
et mime son animal. Les autres
doivent deviner quel animal
il « est ». Certains petits ont
peur de mettre un masque.
Ne les forcez pas, bien sûr: ils
peuvent simplement le mon-
trer aux autres et mimer leur
animal.
쎲 Prolongement
À l’heure des mamans, on peut les attendre masqués! Vont-elles reconnaître leur progéni-
ture dans cette ménagerie? Savent-elles qu’elles ont une petite girafe ou un hippopotame
à la maison?
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10
La boîte à questions
MS/GS
Objectifs généraux : – Favoriser la prise d’initiatives.

– Instaurer le dialogue enfants/enseignant.
– Valoriser la curiosité intellectuelle.
Compétences spécifiques : – Être curieux, chercher à comprendre.
– Connaître les endroits où trouver des réponses.
– Oser montrer qu’on ne sait pas quelque chose.
– Oser exprimer son opinion.
Matériel/préparation : – Une boîte en carton munie de son couvercle, sur laquelle vous écrirez
«Boîte à questions».
– Des papiers prédécoupés (1/4 de page A4, par exemple).
쎲 Principe
Il s’agit d’adapter le principe de la boîte à questions à des élèves qui ne savent pas encore
lire et écrire.
쎲 Déroulement
L’explication
Un jour où une question se pose à toute la classe, à un petit groupe ou à un enfant seul,
montrez la boîte. Expliquez aux enfants le principe de la boîte à questions, utilisée par
«les grands qui savent lire et écrire». Chaque fois que quelqu’un se pose une question, il
l’écrit sur un bout de papier, la signe (uniquement s’il en a envie) et la dépose dans la
boîte à questions. Une fois par semaine, on ouvre la boîte tous ensemble et on prend les
questions les unes après les autres. Quelqu’un dans la classe connaît peut-être la réponse,
ou bien le maître. Enfin, si personne ne sait, on va tous chercher à la bibliothèque ou sur
Internet, ou bien auprès d’une personne qui doit probablement savoir parce que la ques-
tion est liée à son métier ou à son passe-temps favori. À la maternelle, on peut faire exac-
tement la même chose, mais au lieu d’écrire, les enfants vont dicter leur question à
l’enseignant, qui l’écrit sur un papier. L’enfant met le papier dans la boîte.
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10
Les questions
Bien sûr, toutes les questions sont permises. Cela peut aller de la question technique,
scientifique, documentaire (Comment font les avions pour ne pas tomber ? Pourquoi ça
saigne quand on se coupe? Etc.) à la question sur le fonctionnement de la classe (Les grands
ont-ils le droit de nous taper dans la cour? Pourquoi on fait la sieste? Etc.). On peut utiliser
la boîte à questions pour trouver une solution à un problème personnel, y compris s’il est
extérieur à la classe, ou pour régler un conflit, avec la médiation du groupe.
Le jour des réponses

Les enfants viennent piocher une question à tour de rôle. Vous la lisez tout haut, avec sa
signature, s’il y en a une, puis vous demandez à toute la classe si quelqu’un connaît la
réponse. S’ensuivent dialogue et interrogations. Lorsque vous-même ne connaissez pas la
réponse, il faut absolument que vous le disiez tranquillement: personne ne peut tout savoir
et vous ne perdrez absolument rien de votre aura! Ce qui est important, c’est de chercher
et de savoir où chercher. C’est justement pour ça que les livres existent. Utilisez Internet
sous les yeux des enfants ou apportez le «livre-qui-connaît-la-réponse» quelques jours après
la séance des questions. Et puis, si personne ne trouve, vous pouvez aussi envoyer la ques-
tion très spéciale aux correspondants…
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11
La musique que j’aime
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Favoriser les échanges et la connaissance des autres.

– Augmenter la cohésion du groupe.
– Créer des ponts entre les familles et l’école.
Compétences spécifiques : – Mener à bien une mission.
– Être curieux.
– Se décentrer, en s’intéressant à ce qu’aiment les autres.
– Savoir attendre son tour.
Matériel/préparation : – Un CD que vous aimez et un appareil pour le faire écouter.
쎲 Principe
Chacun apporte aux autres le disque, le tableau, le vêtement ou le jouet qu’il aime. On
commente son choix.
쎲 Déroulement
La présentation de l’activité
Un matin, apportez un disque et faites-le écouter aux enfants en leur disant que c’est
votre musique préférée. Expliquez que ce serait intéressant de connaître ce que chacun
d’entre eux préfère et de le découvrir tous ensemble. Ce ne sera pas forcément un disque,
mais peut-être un livre ou une marionnette, un jouet, une peluche…
Envoyez une petite circulaire aux parents pour les rassurer sur l’emprunt que l’enfant va
bientôt faire dans ses affaires, pour apporter à l’école une de ses musiques ou un de ses
objets préférés. Ces objets resteront quelques jours en classe pour que chacun puisse les
découvrir, avant de retrouver leur place d’origine.
Les découvertes
Pour éviter la pagaille et limiter les risques de perte, vous pouvez procéder par petits groupes:
une dizaine d’enfants apportent leur objet le même jour. D’autres pourront le faire deux
jours plus tard et les derniers à la fin de la semaine. Le matin, chacun dépose son trophée
sur une table entièrement dégagée. On regarde et on commente. On écoute les musiques.
On lit les histoires. Les enfants parlent de leur objet et disent pourquoi ils l’aiment. L’intérêt
essentiel de l’activité réside dans ces échanges et dans ces commentaires.
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쎲 Prolongements
Si plusieurs enfants ont apporté des jouets semblables ou des musiques proches, cela peut
déboucher sur un projet de recherche collectif.
Vous pouvez inventer une histoire avec toutes les peluches et poupées apportées par les
enfants.
Une séance de photos vous permettra de conserver la trace de ce moment d’échanges et
d’en envoyer un compte rendu en images aux correspondants.
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12
L’orchestre
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Renforcer la cohésion du groupe.

– Apprendre aux enfants à collaborer à une œuvre commune.
Compétences spécifiques : – Laisser libre cours à son sens artistique.
– Savoir écouter les autres, les laisser jouer, attendre son tour.
– Oser s’exprimer dans le groupe en dosant son intervention.
Matériel/préparation : – Des instruments à percussion de toutes sortes: cloches, tambours divers,
triangle, xylophone, balafon, castagnettes, cymbales, tambourin, djembé, etc.
– Préparez votre «partition» à l’avance (voir «Déroulement»).
쎲 Principe
Vous organisez un orchestre avec votre classe: musiciens, répétitions, concert.
쎲 Déroulement
Le choix des instruments
Posez tous les instruments disponibles au sol et laissez les enfants les observer et les essayer
librement. Une seule consigne: ne pas faire trop de bruit. Si vous voyez que les enfants
s’interrogent sur la façon de jouer avec tel ou tel instrument, montrez comment on s’en
sert, en demandant d’abord un silence total et en insistant sur le jeu en nuances: douce-
ment, puis fort, rapidement, lentement, etc. pour que les enfants réalisent à quel point
on peut varier les effets.
Ensuite, proposez à chacun de choisir l’instrument qu’il préfère. Il y aura forcément des
litiges. Dans ce cas, tirez au sort. Puis laissez de nouveau chaque enfant découvrir indivi-
duellement les possibilités de son instrument.
La composition de l’orchestre
Les enfants s’asseyent en demi-cercle autour de vous, car vous êtes le chef d’orchestre. Regroupez
les instruments très sonores d’un côté (tambours, cymbales, djembés), les instruments à son
plus ou moins cristallin de l’autre (cloches, triangles, xylophones), et les balafons, castagnettes
et autres au milieu. Isolez légèrement certains instruments très particuliers comme la crécelle.
Vous pourrez ainsi faire jouer des groupes ou des «solistes» à tour de rôle.
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12
Exercices et répétitions
Faites faire aux enfants toutes sortes d’exercices destinés à:
– leur apprendre à jouer et à s’arrêter au moment précis où vous leur faites signe;
– leur faire retenir le code gestuel qui vous permettra de diriger l’orchestre (jouer, arrêter,
doucement, fort, rapidement, lentement);
– leur faire découvrir le plaisir des nuances (fort, doux, rapide, lent);
– apprendre certains enchaînements simples que vous essaierez de respecter. Pour cela,
composez-vous une « partition », par exemple : instruments sonores, tout doucement et
lentement/instruments cristallins, rapidement; un coup de crécelle/de nouveau les sonores
tout doucement, puis de plus en plus fort/arrêt instantané/petit moment de silence/balafon
rapide/etc. Jouez sur les crescendos, les silences brusques, les «murmures» et les «tonnerres»,
pour éviter la cacophonie qui n’a pas grand intérêt, même comme défoulement. Vous
pouvez aussi moduler les rythmes, faire alterner les moments frénétiques et les temps calmes.
쎲 Prolongements et variantes
Si vous n’avez pas assez d’instruments, vous pouvez organiser plutôt une chorale ou mêler
voix et instruments.
Vous pouvez demander à l’ATSEM de filmer un concert, et envoyer la vidéo ou le film numé-
rique aux correspondants.
L’apothéose de l’opération sera bien sûr une représentation devant les parents, grands-parents
et élèves de l’école voisine.
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13
Le théâtre forum des petits
GS
Objectifs généraux : – Faire réagir les enfants sur des sujets plus ou moins importants.
– Donner des occasions de dialogue à la classe.
– Élargir l’univers des enfants.
Compétences spécifiques : – Être curieux.
– Être inventif et réactif.
– Vaincre sa timidité, exprimer des émotions.
– S’ouvrir aux autres.
Matériel/préparation : – Des situations d’improvisation écrites sur des bouts de papier (voir «Dérou-
lement»).
– Un contenant (sac, chapeau).
– Quelques accessoires allant avec les sujets que vous choisirez pour le théâtre.
Mais ne vous compliquez pas trop la tâche: l’imagination des enfants est
capable de transformer un balai en cheval sans aucune difficulté.
쎲 Principe
Il s’agit d’appliquer à une classe de maternelle le principe du théâtre forum pour adultes:
on tire un petit papier proposant une situation et des personnages, et on improvise.
A priori, comme les enfants adorent tout ce qui tourne autour de l’imitation des grandes
personnes et qu’ils le font quotidiennement dans leurs jeux, ils devraient entrer assez vite
et avec plaisir dans cette activité.
쎲 Déroulement
L’invention des situations et des personnages
Vous seul(e) pourrez faire cette partie du travail. Vous trouverez ci-dessous un certain nombre
d’idées, mais vous en inventerez aussi d’autres en fonction de vos élèves, de leur niveau,
de leur contexte social, des événements locaux, des sujets un peu «brûlants» du moment,
etc. Dans l’ensemble, limitez le jeu à trois ou quatre personnages.
1. Situation: Un SDF vient s’asseoir sur un banc à côté de deux enfants qui
bavardaient.
Personnages: le SDF, les deux enfants.
44

13
2. Situation: Un papa rentre à la maison. Il vient d’apprendre qu’il n’a plus
de travail.
Personnages: le papa, la maman, les deux enfants.
3. Situation: Un couple vient d’avoir son huitième enfant.
Personnages : le papa, la maman, le bébé, une voisine, éventuellement un
frère ou une sœur du bébé (mais cela risque de faire beaucoup de monde!).
4. Situation: Une grand-mère gâte toujours trop ses petits-enfants. La maman
n’est pas contente.
Personnages: la grand-mère, la mère, les deux enfants.
5. Situation: C’est Noël et les enfants réclament des cadeaux, mais les parents
n’ont plus d’argent.
Personnages: le père, la mère, les trois enfants.
6. Situation: Un enfant de 5 ans va rentrer au CP. Il a peur. Sa maman l’ac-
compagne.
Personnages: la mère, l’enfant, la maîtresse du CP.
Le jeu
Expliquez aux enfants qu’ils vont faire du théâtre par petits groupes devant les autres.
Demandez d’abord un volontaire. Celui-ci tire un petit papier d’un sac ou d’un chapeau.
Vous lisez alors la situation et citez les personnages, et vous demandez si tout le monde a
bien compris la situation. Lorsque c’est le cas, demandez un ou une volontaire pour chaque
personnage. Les enfants qui se sont proposés commencent alors à jouer devant les autres.
Ils s’arrêtent quand ils en ont assez, qu’ils sont à court d’inspiration ou que vous jugez
qu’ils commencent à tourner un peu en rond.
Veillez à ce que le volontaire change à chaque séance.
Le dialogue autour de ce qui s’est passé

Cette phase de dialogue me semble la plus importante de l’activité. D’abord parce qu’elle
fait intervenir tout le groupe, ensuite parce qu’il s’agit d’un vrai débat d’idées et d’opinions.
C’est aussi l’occasion pour vous de poser des questions au groupe sur telle ou telle phrase
prononcée par l’un des acteurs. «Est-ce que tout le monde est d’accord? Pourquoi?»
쎲 Prolongement
Le théâtre et le débat peuvent être filmés. Vous en garderez les meilleurs moments à envoyer
aux correspondants, et à montrer aux parents ou aux enfants d’une autre classe ou d’une
école primaire voisine.
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14
La course de traîneaux
GS
Objectifs généraux : – Amener les enfants à se concerter et à collaborer par équipe.

– Créer l’émulation tout en évitant les écueils de la compétition.
Compétences spécifiques : – Réfléchir à des stratégies, les expliquer, les argumenter.
– Adapter son attitude aux choix du groupe.
– Gérer ses émotions.
– Ajuster une quantité, comparer: plus que, moins que, etc.
– Analyser et mettre des mots sur ses expériences.
Matériel/préparation : – Une couverture par équipe.
쎲 Principe
Vous organisez une course de traîneaux-couvertures dans la salle de motricité.
쎲 Déroulement
Les équipes et leur matériel
Annoncez aux enfants: «Aujourd’hui, grande course de traîneaux dans la salle de motri-
cité.» Divisez la classe en équipes de six environ, et donnez une couverture solide à chaque
équipe. Les couvertures, pliées en deux dans le sens de la longueur, sont des traîneaux.
Elles vont être tirées par un ou plusieurs chevaux (des enfants, bien sûr) et elles vont trans-
porter des passagers assis dessus. Les traîneaux glissent sur le sol comme sur la neige.
La course
Il y a une ligne de départ, sur laquelle sont alignés tous les traîneaux, et une ligne d’ar-
rivée, qu’il faudra franchir avant les autres équipes. Mais les choses ne sont pas aussi simples:
les vrais gagnants sont ceux qui seront arrivés le plus vite avec le moins de chevaux. Si un
traîneau est tiré par quatre chevaux et ne transporte que deux passagers, ce n’est pas un
traîneau bien utile. Au contraire, s’il n’a besoin que de deux chevaux et transporte quatre
passagers, là, il devient vraiment efficace. Dans chaque équipe, les enfants vont donc devoir
ajuster le nombre de chevaux et le nombre de passagers. Ils commencent, par exemple, avec
un cheval. S’il n’arrive pas à tirer son lourd attelage, il fait descendre un passager qui devient
cheval avec lui, jusqu’à ce que le traîneau s’ébranle. Pour expliquer, montrez l’exemple avec
une équipe. La course peut se faire en plusieurs manches.
46

14
La discussion
À la fin de la course, ou des premières manches, le grand groupe se reforme et on discute.
Cela permet, d’une part, de verbaliser les expériences, et, d’autre part, de relativiser la
compétition: l’important, ce n’est pas vraiment qui a gagné ou perdu, mais comment on
est arrivé, dans chaque équipe, à former le bon attelage, les difficultés qu’on a rencontrées
et comment on les a surmontées. Et puis, forcément, toute cette équipée a dû générer de
bonnes parties de rire (passagers roulant au bas du traîneau, chevaux écroulés dans la
«neige», traîneaux collés au sol par le poids des passagers trop nombreux, encouragements
– «Vas-y cheval!» –, etc.). Il est toujours agréable de faire partager aux autres ces expé-
riences amusantes et d’en rire une deuxième fois tous ensemble.
쎲 Variantes
Vous pouvez varier les difficultés:
– Un traîneau unique avec le plus grand nombre de passagers possibles. Combien va-t-il
falloir de chevaux pour tirer cette énorme charge?
– Un seul cheval par traîneau. Quel est le nombre maximum de passagers qu’il peut
emporter? Etc.
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Chapitre 3
Inciter les enfants
à prendre
des responsabilités
Fiche 15 • Le récit libre ••••••••••••••••••• 50
Fiche 16 • La recette du chef •••••••••••••• 52
Fiche 17 • Le décorateur du jour •••••••••••• 55
Fiche 18 • Les défis •••••••••••••••••••••• 56
15
Le récit libre
MS/GS
Objectifs généraux : – Valoriser et faciliter la prise d’initiatives et de risques.

– Favoriser l’écoute et le dialogue.
– Souligner le fait que chacun a quelque chose à dire et a une vie intéressante.
Compétences spécifiques : – Prendre la parole de façon aisée, sans timidité.
– Parler de façon audible.
– Structurer son discours.
– Trouver le vocabulaire approprié et l’enrichir.
쎲 Principe
Les enfants volontaires racontent aux autres un événement vécu par eux.
쎲 Déroulement
C’est vous qui ferez le premier récit, peut-être même les premiers. Un matin, vous entrez
en classe en annonçant que vous avez essayé tel nouveau sport pendant le week-end, ou
que vous avez été voir un bébé qui venait de naître, ou bien vous racontez tout événe-
ment susceptible d’être exposé en quelques phrases et de susciter l’intérêt des enfants.
À la fin de votre récit, un dialogue s’installera peut-être: les enfants poseront des questions
et vous y répondrez. Il se peut aussi que certains commencent à raconter un événement
similaire. Laissez faire ce qui se passe spontanément. Puis proposez que quelqu’un raconte
aussi son histoire le lendemain.
Si rien ne se produit, enchaînez avec une autre activité et recommencez avec une nouvelle
histoire quelques jours plus tard.
Le récit libre
Chaque journée peut commencer par une séance de récit libre. «Qui a quelque chose à
raconter aujourd’hui?» L’activité est si riche et ouvre sur tant de prolongements qu’elle
peut prendre beaucoup de place dans votre emploi du temps, mais avec bénéfice.
50
Chapitre 3. Inciter les enfants à prendre des responsabilités

15
L’enfant raconte. Personne ne l’interrompt, même s’il hésite ou se trompe de mot. Apportez
des modifications ou des compléments de vocabulaire à la fin, pour ne pas casser l’élan.
Pensez à féliciter celui qui a pris l’initiative de raconter (le public peut très bien applaudir!),
avant de passer à d’éventuelles corrections.
Veillez à ce qu’aucun enfant ne se dérobe de façon systématique. Si c’est le cas, il est toujours
possible de proposer: «Aujourd’hui, c’est Untel qui va nous raconter l’histoire des Trois Petits
Cochons.» Veillez aussi à ne pas frustrer un enfant qui veut raconter son histoire depuis
plusieurs jours. On peut avoir deux ou trois récits certains matins, lorsqu’il y a une «file
d’attente».
La supériorité du récit libre par rapport au récit sur un thème imposé – la fameuse rédac-
tion que l’on rencontre dans les classes du primaire et au début du secondaire –, c’est qu’il
incite les enfants à observer leur propre vie d’un œil intéressé et valorisant. Ensuite, il
développe le sens critique et l’imagination: rien n’interdit en effet d’inventer un événe-
ment, en le précisant au début du récit ou en faisant deviner aux autres si c’est vrai ou
inventé.
Un détail important: le récit, comme toute histoire, doit comporter un titre. Le trouver, seul
ou avec les autres enfants, apprend à aller à l’essentiel, à résumer sa pensée, à être clair.
쎲 Variantes/prolongements
Toutes sortes d’activités peuvent suivre, selon le sujet du récit. À vous de saisir les occa-
sions quand elles se présentent. Cela peut déboucher sur une petite enquête documentaire,
sur l’invitation d’une personne de l’extérieur, sur une visite, sur des dessins, sur du calcul,
sur de la cuisine, sur une «lettre» aux correspondants… On peut aussi faire un recueil des
récits, écrits par vous en quelques phrases et modifiés avec l’enfant concerné. Chaque enfant
illustrera et signera sa page. Le recueil circulera dans les familles ou sera exposé à l’entrée
de la classe.
51
16
La recette du chef
MS/GS
Objectifs généraux : – Encourager la prise d’initiative et de risques.

– Permettre à chacun de choisir une recette au niveau de ses possibilités.
– Développer l’imagination.
Compétences spécifiques : – Faire des choix.
– S’organiser.
– Mener un projet à bien.
– Effectuer des manipulations fines.
Matériel/préparation : – Les ingrédients de la recette.
– Pour le cuisinier: découpez une photo de cuisinier dans un magazine ou
imprimez une photo trouvée sur Internet. Photocopiez l’image présentée
p. 54.
Agrandissez-la à la photocopieuse si nécessaire puis collez-la sur un support
en carton fort pour pouvoir l’afficher au mur.
Dessinez une case de couleur sur le ventre du cuisinier: l’enfant volontaire
viendra y coller son étiquette-prénom avec un petit morceau de gomme à
coller ou un anneau de ruban adhésif.
52

16
쎲 Principe
Chaque enfant volontaire, ou chaque groupe d’enfants, va réaliser pour la classe une recette
avec l’aide de l’ATSEM ou du maître.
쎲 Déroulement
L’activité ne peut avoir lieu que si vous avez déjà fait de la cuisine avec votre classe, à plusieurs
reprises. Les enfants doivent bien savoir où se trouvent les instruments et les livres, s’il y
en a. On trouve des recettes adaptées aux tout-petits en librairie et dans les magazines pour
enfants. Vous pouvez aussi faire quelques fiches de recettes codées, très simples, parmi
lesquelles les enfants pourront choisir LEUR recette du chef : tartines sucrées ou salées,
carottes râpées, compote de pommes…
Expliquez la démarche aux enfants et montrez-leur comment utiliser le cuisinier de l’affi-
chage pour annoncer à tout le monde que l’un ou plusieurs d’entre eux vont faire une
recette.
Les enfants doivent avant tout comprendre qu’il ne s’agit pas d’une rubrique régulière, mais
que l’activité a lieu lorsqu’un enfant a une idée, une envie, et veut réaliser une recette
pour tout le monde. Expliquez-leur que l’ATSEM les aidera dans la lecture de la recette,
s’il y en a une, dans l’achat des ingrédients et au cours de la préparation.
La recette est goûtée par toute la classe.
53
54

17
Le décorateur du jour
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Donner à chaque enfant l’occasion d’être l’élu d’un jour.
– Valoriser et faire connaître la production de la classe.
Compétences spécifiques : – Faire un choix et l’argumenter.
– Mener à bien une tâche, individuellement.
Matériel/préparation : – Collez une étiquette «Dessin du jour» sur la face extérieure de la porte de
la classe. Punaisez une pochette de plastique portant la mention «Ce dessin
a été choisi par: … » et dans laquelle pourra se glisser une étiquette-prénom.
쎲 Principe
À tour de rôle, chacun choisit parmi ses propres dessins – et éventuellement ceux des
autres – le dessin qu’il veut afficher sur la porte de la classe, côté extérieur, pour que tout
le monde le voie.
쎲 Déroulement
L’affichage
Chaque matin, lorsque les autres enfants sont installés à leurs activités, un enfant volon-
taire regarde avec vous les dessins de la classe et choisit celui qu’il veut afficher sur la face
extérieure de la porte. C’est lui qui l’accroche, éventuellement avec votre aide, sous l’éti-
quette: «Dessin du jour». Il place aussi son étiquette-prénom dans la pochette en plastique.
La visite
Quand les activités sont finies, les enfants vont voir le dessin choisi. Le décorateur du jour
explique pourquoi il aime particulièrement ce dessin. Vous pouvez noter le commentaire
et l’afficher à côté du dessin.
쎲 Prolongement
Les dessins du jour sont ensuite gardés à part, avec les commentaires, et peuvent faire l’objet
d’une exposition collective, en fin d’année.
55
18
Les défis
GS
Objectifs généraux : – Donner aux enfants l’occasion de prendre des initiatives et de se dépasser.
– Adapter les activités au niveau de chaque enfant.
– Donner à chacun l’occasion de montrer les domaines dans lesquels il se
sent le plus à l’aise et excelle.
– Valoriser les réussites et même les tentatives de chacun.
Compétences spécifiques : – Être audacieux.
– Chercher à progresser.
– Selon les défis relevés, utiliser les compétences particulières de motricité,
de graphisme, d’élocution, de vocabulaire, etc.
– Contrôler son travail en autonomie presque totale (pédagogie de contrat).
Matériel/préparation : – Essentiellement du matériel de la salle de motricité et des coins d’activités,
selon les défis choisis (voir la liste d’exemples dans «Déroulement»).
– Préparez une liste de défis dans les domaines les plus variés possibles.
Idéalement, il faudrait présenter cette liste sur une grande affiche ou sur
une série de cartes, avec un petit dessin d’explication pour chaque défi.
Ainsi, les enfants pour-
ront parcourir la liste plus
ou moins sans votre aide.
Sinon, vous serez dans
l’obligation de relire len-
tement la liste plusieurs
fois, domaine d’activité
par domaine d’activité.
– Préparez aussi une fiche
portant le nom de chaque
enfant. Vous y noterez les
défis qu’il a choisis et il
marquera d’une croix ceux
qu’il aura réussi à relever.
56

18
쎲 Principe
Vous proposez aux enfants une série de défis, dans des domaines de compétence très variés.
Chacun choisit, par exemple, trois, quatre ou cinq défis qu’il se sent capable de relever.
쎲 Déroulement
Les défis
Expliquez aux enfants qu’aujourd’hui est le jour des grands défis. D’abord, savent-ils ce
que c’est qu’un défi? Donnez des exemples en les empruntant éventuellement au domaine
sportif.
Annoncez ensuite que les enfants vont avoir à choisir dans une liste trois défis (ou quatre
ou cinq, comme vous voulez) qu’ils se sentent capables de relever. Chacun aura avec lui
une fiche de défis portant son nom, et la liste de ce qu’il veut faire. Il mettra une croix en
face de ce qu’il aura réussi.
Voici des exemples de défis:
– en motricité : faire un parcours à cloche-pied, en rampant, en roulant, en faisant des
cabrioles; sauter à pieds joints jusqu’à la hauteur d’un tabouret; sauter en longueur jusqu’au
milieu du tapis ; pousser un gros objet sur un slalom ; empiler ou transporter des objets
sans les faire tomber, etc.;
– en graphisme: reproduire des algorithmes; faire un coloriage plus ou moins complexe;
reproduire des formes géométriques, etc.;
– en vocabulaire : expliquer tel ou tel mot ; trouver cinq noms de moyens de transport ;
trouver quatre mots où l’on entend le son OU, etc.;
– en élocution: dire trois fois sans se tromper «Je cherche cette chaussure»; dire une phrase
en birlibi, en borlobo, en barlaba («Je dis que je ne mange pas la soupe» devient en birlibi:
«Ji di qui ji ni migi pi li sipi»); etc.
La réalisation des défis, par deux

Les enfants se mettent par deux. Chacun validera les réussites de l’autre. Ils passent d’un
coin d’activité à l’autre, en fonction des défis de leurs deux fiches. Chacun relève ses défis
sous le «contrôle» de l’autre. On a bien sûr le droit d’essayer plusieurs fois! À la fin, les
enfants viennent vous montrer leurs fiches et commenter leurs succès ou leurs échecs.
57
Chapitre 4
Susciter la curiosité
intellectuelle
Fiche 19 • Les objets-devinettes •••••••••••• 60
Fiche 20 • Le jeu des estimations • • • • • • • • • • • 62
Fiche 21 • Le livre surprise •••••••••••••••• 64
Fiche 22 • L’imprimerie ••••••••••••••••••• 66
19
Les objets-devinettes
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Aiguiser la curiosité intellectuelle et l’esprit d’observation.

– Valoriser la prise de risque.
– Favoriser le dialogue entre les enfants.
Compétences spécifiques : – Faire appel à ses connaissances pour en imaginer de nouvelles et faire
des hypothèses.
– Choisir le vocabulaire adéquat et l’enrichir.
– Construire des phrases pour expliquer quelque chose.
– Écouter les autres.
– Attendre son tour.
Matériel/préparation : – Un objet ou une pièce d’un objet à rechercher avant chaque séance. L’objet
doit être choisi en fonction du niveau des enfants mais aussi pour la richesse
des exploitations possibles. Par exemple: une étrille pour nettoyer un cheval,
une poignée de casserole amovible, un tampon dateur, ou tout autre chose,
selon ce que vous avez sous la main.
쎲 Principe
Il s’agit de proposer aux enfants d’observer un objet (insolite pour eux) sélectionné par vous,
et de leur faire deviner de quoi il s’agit et à quoi il sert.
쎲 Déroulement
Commencez par éveiller la curiosité des enfants et par créer une certaine excitation autour
de l’activité: «Vous savez jouer aux devinettes? On va y jouer mais d’une façon un peu
spéciale. Il faudra bien, bien regarder avant de parler…» Ensuite, procédez comme pour
une séance normale.
La découverte
Tirez l’objet d’un sac ou de derrière votre dos de façon cérémonieuse, à la manière d’un
prestidigitateur. Posez-le sur une petite table. Les enfants font cercle autour de lui. Chacun
doit pouvoir s’approcher, mais les mains sont derrière le dos et on fait le silence pour
mieux réfléchir! Si l’objet n’est pas fragile, il peut ensuite passer de main en main.
60
Chapitre 4. Susciter la curiosité intellectuelle

19
Les hypothèses
Les volontaires parlent en premier. Vous annoncez les consignes: «On ne coupe pas la parole
à ceux qui s’expriment. Chacun aura son tour.» Vous n’émettez bien sûr aucun jugement,
mais vous pouvez poser des questions pour aider les enfants à formuler leurs hypothèses
jusqu’au bout. Avec les plus grands, vous pouvez noter les hypothèses sur un tableau, en
style télégraphique, en précisant que cela vous permettra de ne pas les oublier. Vous y
reviendrez ensuite plus facilement et vous montrerez au passage aux enfants que c’est bien
utile de savoir lire et écrire.
Vous pouvez solliciter certains des enfants qui ne parlent pas : « À ton avis, où peut-on
trouver cet objet? Dehors? Plutôt dans une maison? Dans la salle de bain? Etc.»
Le vote et la discussion
Lorsque de nombreuses hypothèses ont été formulées, on peut voter à main levée pour celle
qui paraît la meilleure à la majorité du groupe. Ensuite, vous révélez l’identité réelle de
l’objet. Si les enfants ont trouvé la bonne réponse, vous posez des questions complémen-
taires (utilisation, par qui, quand, etc.). L’un des enfants vient faire une démonstration.
Avec les plus grands et au bout de quelques mois, vous pouvez proposer que les enfants
eux-mêmes choisissent les objets-devinettes à présenter à leurs camarades. Les familles
venant forcément en aide aux enfants dans la recherche et la sélection, c’est une occasion
intéressante de créer des liens avec l’extérieur de l’école et de valoriser des parents qui
restent un peu dans l’ombre.
L’activité peut être faite à deux, avec le copain du jour (voir p. 28). Dans ce cas, les couples
d’enfants discutent à voix basse entre eux avant d’émettre des hypothèses.
61
20
Le jeu des estimations
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Encourager la prise d’initiative et de risques.

– Montrer que l’échec ou l’erreur n’ont pas de conséquence grave et que
tout le monde a le droit de se tromper.
– Élaborer des hypothèses argumentées.
Compétences spécifiques : – Réfléchir à de petits problèmes de mesure.
– Observer avec attention.
– Émettre une opinion de façon claire.
– Travailler en équipe.
– Attendre son tour.
Matériel/préparation : – Vous devrez réunir toutes sortes d’objets permettant de poser des ques-
tions du type de celles énoncées dans le principe : des récipients et leur
couvercle, des objets allant par paires, des objets identiques mais de tailles
ou de poids différents, des objets de textures différentes, des contenants
et des contenus de tailles variables, etc.
– Un mètre et une balance.
쎲 Principe
Vous proposez aux enfants de faire des estimations au sujet d’objets que vous leur présentez:
Quel est le couvercle qui va bien aller sur cette casserole? Quel est l’objet le plus lourd?
Quel est l’objet le plus doux (sans le toucher)? Etc. L’idée est d’inciter même les moins auda-
cieux, pris par le jeu, à oser émettre une opinion, une hypothèse, sans avoir peur de se
tromper.
쎲 Déroulement
La présentation du jeu
Un matin, vous arrivez, tel un quincaillier ambulant, avec toute une batterie d’ustensiles
divers, plus brinquebalants les uns que les autres. Grosse excitation dans la classe. Rires.
Curiosité. Entretenez le suspense un petit moment. Laissez les enfants manipuler et observer
tous ces objets librement. Posez des questions sur l’usage des objets les moins connus. Puis
expliquez que vous allez poser des questions plus compliquées et qu’il faudra réfléchir de
façon très sérieuse.
62

20
Un concours par équipes
Annoncez aux enfants qu’ils vont faire un petit concours par équipes. Constituez plusieurs
petites équipes de quatre ou cinq, pour que les enfants passent souvent et n’attendent pas
leur tour trop longtemps. Chaque équipe a sa couleur et on trace un tableau avec une colonne
par couleur, pour les résultats. Chaque fois qu’une équipe donne une bonne réponse, on
met une barre dans sa colonne. À la fin, on totalise les barres et l’équipe qui en a le plus
a gagné. On compte les points de toutes les équipes et il n’y a bien sûr pas de dernière,
mais une Xième! Lorsque les équipes sont constituées et placées en file indienne devant
vous, le jeu peut démarrer.
Estimations et hypothèses
Tirez deux ou plusieurs objets du bric-à-brac et posez une question: le premier enfant de
chaque équipe, et lui seul, réfléchit et vient vous donner la réponse à l’oreille. Vous notez
ostensiblement ce qu’on vous dit, pour montrer que vous ne risquez pas de mêler les réponses
d’une équipe à l’autre. Lorsque chaque candidat s’est exprimé, donnez la réponse, en la
démontrant: posez le bon couvercle, pesez ou mesurez les éléments. Ensuite, notez les résul-
tats par équipe, au tableau, et passez à la question suivante. Les enfants qui ont répondu
vont se mettre en queue de leur file. On peut arrêter le jeu lorsque chaque enfant est
passé trois ou quatre fois.
63
21
Le livre surprise
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Élargir l’univers des enfants.

– Leur donner le goût des livres, perçus comme source inépuisable et variée
de connaissances et de plaisir.
Compétences spécifiques : – Apprendre à chercher des indices pour comprendre : une aptitude qui
facilitera, plus tard, l’apprentissage de la lecture.
– Mémoriser et utiliser de nouvelles connaissances, un nouveau vocabulaire.
– Faire des connections avec les savoirs déjà acquis.
Matériel/préparation : – Un livre bien choisi.
쎲 Principe
Chaque début de semaine, vous apportez un nouveau livre surprise à regarder, à feuilleter,
qui sera ensuite lu en entier ou par morceaux. Il ne s’agit pas forcément d’un livre pour
enfants, mais peut-être d’un documentaire sur les voyages, l’astronomie, la préhistoire,
etc.
쎲 Déroulement
La découverte
Les enfants sont réunis sur les coussins du coin contes. Vous sortez le livre surprise de
votre sac. Pour faire durer le suspense et faire monter la curiosité, vous l’avez emballé
comme un cadeau. Un enfant va le déballer en se cachant des autres et répondre à des
questions:
«Il est grand? gros? Il a des dessins ou des photos? C’est une histoire? C’est un livre pour
les petits ou pour tout le monde?»
Puis il tente de dire le sujet du livre, en se fiant à l’image de la couverture ou en feuille-
tant le livre, toujours en se cachant des autres.
Enfin il se retourne et montre le livre. Les enfants le feuillettent calmement, par petits
groupes, les uns après les autres. La classe est-elle d’accord sur ce qu’a dit le premier enfant?
Pourquoi? Quels détails font parvenir les enfants à cette conclusion?
Vous montrez d’autres indices s’il y a lieu. Vous posez d’autres questions.
64

21
La lecture
S’il ne s’agit pas d’une histoire, commencez la lecture par la légende des photos ou par un
paragraphe autonome, accrocheur et de vocabulaire simple, que vous aurez repéré avant.
Posez fréquemment des questions pour vérifier la compréhension. Demandez ensuite aux
enfants ce qu’ils aimeraient savoir sur le sujet et cherchez sous leurs yeux dans la table des
matières. Si la réponse est quelque part, lisez le passage. Sinon, notez la question sans
réponse et annoncez que vous chercherez plus tard, tous ensemble, à la bibliothèque ou
sur Internet. Puis passez à une nouvelle question.
L’essentiel de la démarche apprend aux enfants à être curieux, audacieux et persévérants
face à un livre.
Échangez des livres surprises avec les correspondants.
Utilisez Internet pour trouver avec les enfants des « pages surprises » : les enfants vous
donnent un thème que vous tapez dans un moteur de recherche (Google, Yahoo, autre).
Ensuite, c’est l’aventure.
65
22
L’imprimerie
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Valoriser la production des enfants.

– Désacraliser le texte imprimé de façon à être capable de l’analyser
objectivement et librement, et, éventuellement, de le contester comme la
parole.
Compétences spécifiques : – Choisir et argumenter ses choix.
– S’imprégner du rôle de l’écriture et de la lecture.
– Découvrir les lettres, leurs différents graphismes et leur agencement.
– Commencer à se servir d’un ordinateur pour autre chose qu’un jeu.
Matériel/préparation : – Un ordinateur et une imprimante.
– De la laine ou des spirales pour attacher ensemble les feuilles imprimées.
쎲 Principe
Il s’agit d’adapter un pilier de la pédagogie Freinet aux nouvelles technologies, en utili-
sant l’ordinateur et l’imprimante pour éditer certains textes des enfants.
쎲 Déroulement
Le choix des textes
Choisissez tous ensemble, parmi les récits libres racontés par les enfants, ceux qui seront
écrits et imprimés pour figurer dans un petit recueil périodique (voir p. 50, la fiche sur le
récit libre). Pour cela, notez tous les textes de la semaine, puis relisez-les aux enfants les
uns après les autres en leur demandant celui ou ceux qu’ils veulent publier. Arrangez-vous
bien sûr pour que chaque enfant voie un jour son texte choisi.
La saisie et le choix des caractères

Montrez aux enfants les lettres du clavier. Demandez-leur de les reconnaître sur le clavier
puis sur l’écran. Faites-les taper sur telle ou telle touche pour écrire des lettres dans des
mots: «le P de Porte qui est comme le P de ton prénom, Pierre». Grossissez les caractères
et choisissez des polices variées. Imprimez et faites illustrer les pages.
66

22
La publication
Les pages seront cousues ensemble par un gros brin de laine ou reliées par une spirale si
vous disposez d’une machine à poser des spirales. Vous pouvez faire plusieurs exemplaires
à distribuer aux parents, à envoyer aux correspondants, etc.
쎲 Prolongement
Pourquoi ne pas faire un périodique de ce petit recueil régulier, lui trouver un nom et numé-
roter chaque nouvelle édition, puis proposer un abonnement vendu aux parents, aux maga-
sins locaux, etc. pour récolter de l’argent et financer certaines activités de la classe? (Voir
la fiche sur la tombola, p. 114).
67
Chapitre 5
Mettre en jeu
la collaboration
Fiche 23 • La fresque collective •••••••••••• 70
Fiche 24 • La couverture géante •••••••••••• 72
Fiche 25 • Le championnat par équipes • • • • • • • 74
Fiche 26 • L’équipe de manutention ••••••••• 76
Fiche 27 • Les rondes • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 78
Fiche 28 • Les petits ruisseaux
font les grandes rivières ••••••••• 80
23
La fresque collective
GS
Objectifs généraux : – Mettre en jeu la coopération entre les enfants.

– Leur apprendre à respecter le travail des autres et leur périmètre d’acti-
vité, tout en faisant respecter leur propre périmètre.
Compétences spécifiques : – Savoir s’organiser à plusieurs.
– Partager les mêmes outils sans désordre.
– Dessiner «sur commande».
– Être soigneux dans ses déplacements avec les pinceaux, la peinture, le
papier blanc.
Matériel/préparation : – Une nappe en papier blanc étalée sur le sol de telle façon qu’il soit possible
de tourner autour et de s’installer à genoux pour peindre dessus.
– Peintures et pinceaux (un pinceau par pot).
– Demander aux enfants d’apporter une vieille chemise d’homme ou une
blouse pour éviter de salir leurs vêtements.
쎲 Principe
Les enfants dessinent tous sur le même support pour réaliser une grande œuvre collective.
쎲 Déroulement
La préparation, tous ensemble
Comme il s’agit d’une activité un peu spéciale, on en parle la veille, ou même au début de
la semaine pour la réaliser quelques jours plus tard.
Il faut d’abord pouvoir en valoriser l’aspect de collaboration, en partant du fait qu’il
s’agira d’une grande affiche pour tout un mur de la classe ou même pour un couloir exté-
rieur. Ce doit être une belle réussite et on doit se mettre à plusieurs pour y parvenir.
Vous pouvez aussi montrer aux enfants des reproductions de fresques italiennes ou de pein-
tures égyptiennes couvrant des murs entiers. Vous pouvez choisir un thème tous ensemble,
dans lequel chacun aura sa part à jouer: on dessine la cour avec tous les enfants et chacun
se dessine lui-même; ou bien le zoo avec tous les animaux, chacun choisissant de faire une
cage ou un enclos particulier; ou encore un village avec la maison de chacun, un train avec
sa locomotive et tous ses wagons, etc.
70
Chapitre 5. Mettre en jeu la collaboration

23
Il y a aussi certains aspects matériels à préparer. Chaque enfant, par exemple, doit apporter
une vieille chemise d’homme: pensez aux familles monoparentales dans lesquelles il est
peut-être moins facile de s’en procurer une rapidement.
Il faudra aussi expliquer ou réexpliquer l’utilisation des pots de peinture et des pinceaux à
replacer dans le bon pot chaque fois, pour éviter les mélanges intempestifs. Enfin, c’est le
moment de parler d’autodiscipline: si tout le monde court dans tous les sens avec un pinceau
à la main ou se bouscule au-dessus du papier blanc… la fresque aura une drôle d’allure!
La réalisation
L’idéal est de faire cette activité dans la cour un beau jour de printemps. En effet, si vous
voulez que chaque enfant dispose d’environ 30 cm de papier et que votre classe compte
vingt-cinq élèves, cela fait déjà une fresque de… 7,50 m! Mieux vaut faire plusieurs tron-
çons, pour faciliter la circulation. Tracez de très légers pointillés au crayon pour délimiter
l’espace de chacun, en précisant que c’est juste pour avoir un repère, mais qu’on peut
bien sûr franchir la ligne si les deux voisins sont d’accord. Posez les grands morceaux sur
des journaux, pour éviter que les aspérités du sol ne les transpercent. Ensuite, les enfants
sont libres. Vous n’êtes là que pour vérifier que tout se passe bien et aider s’il y a un problème.
Si votre classe est vraiment trop nombreuse, si certains enfants très agités risquent de se
laisser déborder par leur enthousiasme, si le sol dont vous disposez est trop petit, vous
pouvez aussi proposer que chacun travaille sur un papier séparé ou que les enfants dessi-
nent deux par deux. Les papiers seront ensuite collés bout à bout pour constituer la
fresque finale. Bien sûr, l’activité est moins riche, dans ce cas.
71
24
La couverture géante
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Réaliser une œuvre commune à laquelle chacun apporte quelque chose
d’identifié.
– Favoriser la cohésion du groupe.
– Introduire de l’affectif et de l’humour dans les relations entre les enfants
et l’enseignant.
Compétences spécifiques : – Respecter une consigne (rapporter des bouts de tissus).
– Élaborer un projet et le mener à bien.
– Écrire son nom ou faire un dessin sur un support un peu difficile.
Matériel/préparation : – Quatre vieilles couvertures propres et cousues ensemble de façon à former
une couverture géante. Du fil solide et une machine à coudre.
– Vous préparez une petite lettre photocopiée à remettre aux enfants
pour leurs parents, précisant les raisons pour lesquelles vous avez besoin
de chutes de tissus (voir «Déroulement»).
쎲 Principe
L’activité consiste à réaliser une couverture géante en juxtaposant des chutes de tissus appor-
tées par les enfants, puis à faire faire la sieste aux enfants dessous, tous ensemble.
쎲 Déroulement
La collecte
Demandez aux enfants de rapporter de chez eux quelques chutes de tissus. Donnez-leur
le petit mot que vous avez préparé pour leurs parents: expliquez-y le projet et précisez
que les chutes peuvent être de toutes tailles, couleurs et textures… et que s’il n’y a pas de
chutes disponibles, un gant de toilette ou un vieux torchon feront l’affaire. L’important
est de faire le maximum pour qu’aucun enfant ne revienne sans rien. Si tel est le cas (il y
a toujours des parents débordés, ou étourdis ou négligents pour ce genre de chose),
arrangez-vous pour avoir vous-même quelques chutes à donner à l’un ou à l’autre.
Chacun son petit bout

Les enfants reviennent avec leur butin. Proposez-leur de choisir le morceau qu’ils préfèrent
et d’écrire leur nom dessus, ou de faire un dessin, au gros marqueur. Lorsque tous les
72

24
morceaux sont prêts, placez-les sur la couverture géante, étalée au sol. Les enfants choi-
sissent avec vous la disposition du patchwork: faites les jouer sur les couleurs et les formes
géométriques ou formez un dessin. Lorsque le résultat plaît à tout le monde, fixez rapi-
dement chaque morceau par trois points grossièrement cousus, de façon à les maintenir
en place sans avoir à utiliser des épingles. Puis cousez le patchwork à la machine, au point
zig-zag, ou demandez à l’ATSEM de vous aider pour cela.
La grande sieste
Après quoi, de temps en temps, lorsque les enfants le demanderont, faites-leur faire la sieste
tous ensemble sous leur couverture géante. Pour cela, disposez les matelas en rond, les pieds
se touchant, et, une fois les enfants couchés, disposez la couverture de façon à ce que chacun
en ait au moins un petit bout. Les couvertures habituelles compléteront. Pendant quelques
minutes, laissez les enfants donner libre cours à leurs rires et délires, avant de faire un retour
au calme, bien sûr, et de les laisser dormir.
73
25
Le championnat par équipes
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Faire naître à la fois l’émulation entre les enfants et une certaine compli-
cité dans les équipes.
– Apprendre aux enfants à collaborer.
Compétences spécifiques : – Faire des efforts pour améliorer ses résultats.
– Gérer ses émotions et attendre son tour.
– Améliorer ses gestes de motricité et sa dextérité.
– Se concentrer sur une activité.
– Commencer à compter (nombres cardinaux pour les points gagnés, nombres
ordinaux pour le classement des équipes).
Matériel/préparation : – Le matériel habituel de la salle de motricité auquel vous ajouterez du maté-
riel spécifique selon les épreuves que vous allez choisir (voir «Déroulement»).
– Un tableau à double entrée pour noter les points, avec d’un côté les
équipes, de l’autre les épreuves.
– Autant de médailles que d’équipes, de couleurs différentes. La première
et la deuxième sont bien sûr en or et en argent!
– Des étiquettes autocollantes portant le numéro de l’équipe (cinq ou six
étiquettes au même numéro).
쎲 Principe
Vous organisez des championnats par équipes comprenant toutes sortes de domaines
d’activité pour que chacun puisse exceller à son tour et rapporter des points à son équipe.
쎲 Déroulement
L’organisation
Faites des équipes de cinq ou six enfants, de façon à ce que chacun d’entre eux n’attende pas
trop longtemps son tour pour participer, lorsqu’il s’agit d’épreuves individuelles. Expliquez
l’activité et notez au tableau les différentes épreuves, avec un petit symbole à côté de chacune
d’entre elles pour que les enfants les mémorisent. En tout, cinq ou six épreuves au maximum.
Présentez le tableau à double entrée que vous avez préparé pour inscrire les résultats. Attri-
buez des numéros aux équipes et collez la bonne étiquette sur le T-shirt de chaque enfant.
Les épreuves
Les épreuves doivent être variées et faire appel à des compétences différentes. Choisissez-les
de telle façon que chacun puisse s’en sortir avec les honneurs dans l’une ou l’autre. Certaines
74

25
épreuves se feront individuellement, les enfants allant se placer à la queue de leur équipe
lorsqu’ils sont passés, et le jeu s’arrêtant lorsque tous les enfants de toutes les équipes ont
fait l’exercice. D’autres épreuves feront intervenir les enfants deux par deux dans chaque
équipe, ou une équipe contre l’autre.
Voici une liste non exhaustive où vous pourrez piocher selon le niveau et les particularités
des enfants de votre classe.
– Épreuves individuelles: mettre un manteau, des gants et un bonnet le plus vite possible,
puis les enlever; faire une course (avec handicap, avec obstacles, en sac, etc.); reproduire
un graphisme au tableau (lignes, formes, algorithmes, selon le niveau des enfants); colo-
rier une forme sans dépasser; faire un puzzle le plus vite possible…
– Épreuves à faire par deux: l’un a les yeux bandés, l’autre le guide le long d’un parcours
tracé au sol et semé de quelques embûches ; porter un objet lourd à deux, en courant,
pour le déposer derrière une ligne d’arrivée; jouer à «Je te tiens, tu me tiens par la barbi-
chette…» sans rire ni l’un ni l’autre…
– Épreuves opposant les équipes entières: tirer une corde; édifier la plus haute tour de cubes;
chanter une chanson; faire une course en se tenant par la taille, à la queue leu leu; faire
une ronde avec changements de rythme ou de sens, au son de la musique et aux claque-
ments de mains…
Les résultats et la remise des médailles
L’équipe qui a fini avant les autres a 6 points (ou 5 s’il y a cinq équipes), la suivante 5, etc.
La dernière a 1 point. Notez les points sur le tableau à double entrée, devant les enfants.
À la fin, on fait le total par équipe. L’équipe qui a le plus gros total remporte la médaille
d’or, la deuxième la médaille d’argent, la troisième la médaille rose, la troisième la bleue,
etc. jusqu’à ce que chaque équipe ait une médaille. Cérémonie, musique, félicitations!
Vous pouvez annoncer les épreuves et composer les équipes une semaine avant le cham-
pionnat, et organiser des séances d’entraînement : c’est du sérieux ! L’avantage réside
dans le fait que l’activité prend une ampleur supplémentaire et permet aux équipes de se
souder avant le grand jour.
Pour que chaque enfant ait sa propre médaille, ceux-ci peuvent la confectionner après la
compétition et la colorier comme celle qu’a reçue leur équipe: deux disques de carton collés
l’un contre l’autre en coinçant un anneau de laine ou percés d’un trou pour passer une ficelle.
75
26
L’équipe de manutention
MS/GS
Objectifs généraux : – Favoriser la collaboration et le travail en équipe.

– Donner aux enfants l’occasion de dialoguer pour s’organiser à plusieurs.
Compétences spécifiques : – Savoir trouver sa place dans un petit groupe.
– Prendre des initiatives.
– Assumer une tâche.
쎲 Principe
Vous allez confier des tâches de mise en place, de manutention et de rangement à des
tout petits groupes d’enfants (deux ou trois).
쎲 Déroulement
Les occasions ne manquent pas
Les principales occasions de confier une tâche à un petit groupe tournent autour de la motri-
cité: mettre en place un parcours, des tapis de protection, chercher les ballons ou tout autre
matériel, le répartir entre les enfants ou le placer là où vous l’indiquez, etc. Selon la façon
dont s’organise la sieste dans votre classe, vous pouvez aussi demander aux enfants de colla-
borer pour mettre les matelas en place, etc. La distribution des jeux, du matériel pour les
activités et leur rangement offrent aussi des occasions de collaboration. Enfin, certains coins
aménagés comme celui de la lecture favorisent également la coopération.
Bien marquer les responsabilités

Il est important que les enfants volontaires ou désignés se sentent réellement investis d’une
mission à remplir. Insistez sur les notions de responsabilité, de travail bien fait, sur l’idée
de pouvoir compter sur quelqu’un et sur le soin qu’il va apporter à sa tâche. Les autres
enfants doivent aussi être conscients que le travail confié au petit groupe n’est plus à
faire, que l’on peut s’appuyer sur eux et qu’en retour, un jour ou l’autre, chacun aura
cette responsabilité.
76

26
Valoriser la réussite
Bien entendu, chaque travail mérite sa récompense ou du moins sa reconnaissance: des féli-
citations chaleureuses suivront la réalisation. Si le groupe demande une autre récompense
(certains enfants sont élevés ainsi chez eux), dialoguez avec lui pour lui montrer qu’il doit
être simplement heureux d’avoir correctement mené son entreprise à sa fin et aidé tout le
groupe.
Si les enfants n’ont pas réussi à effectuer la tâche demandée, ne leur dites pas que c’est
bien, évidemment, mais dites-leur que ce n’est pas grave et que c’était sans doute un peu
trop difficile. Demandez-leur s’ils savent pourquoi ils n’ont pas pu le faire et assurez-les
qu’ils réussiront la prochaine fois.
77
27
Les rondes
PS/MS/GS
Objectif général : – Faire jouer les enfants ensemble et de façon obligatoirement solidaire.
Compétences spécifiques : – Adapter son attitude et ses gestes aux mouvements du groupe.
– Se concentrer pour écouter et appliquer les consignes.
– Mémoriser des gestes à faire.
Matériel/préparation : – De la musique pour accompagner les rondes.
쎲 Principe
Il s’agit de faire des rondes de toutes sortes, faisant appel à diverses compétences de motri-
cité, de repérage dans l’espace, de mobilité à plusieurs, de capacité d’écoute, etc.
쎲 Déroulement
Il n’y a pas d’heure pour les rondes
L’activité peut avoir lieu à n’importe quel moment de la journée, y compris en «bouche-trou»,
par exemple lorsque les enfants ont fini ce qu’ils faisaient et attendent l’heure des mamans
avec un peu trop d’excitation. On peut aussi utiliser les farandoles comme une façon de se
déplacer en rang, en se tenant les uns aux autres, sans risquer de perdre un enfant dans
la manœuvre.
Variations sur les rondes classiques

Le degré de complexité varie à l’infini, pour s’adapter à tous les âges et à tous les niveaux.
Ainsi, voici quelques variations sur la base de la ronde simple où les enfants se tiennent les
mains et se font face:
– tourner dans un sens, puis dans l’autre au signal;
– tourner, se lâcher les mains au premier signal et les reprendre au deuxième;
– tourner, se lâcher les mains, faire un tour sur soi-même, se reprendre les mains, tourner;
78

27
– faire la ronde en se tenant les mains, mais en tournant le
dos au centre;
– faire la ronde en se tenant les mains, les yeux bandés (plus

difficile: toujours les yeux bandés, se lâcher les mains sans s’éloi-
gner les uns des autres pour pouvoir les reprendre et repartir);
– tourner en se tenant les uns derrière les autres, en ronde, les

mains posées sur les épaules ou la taille de l’élève précédent
(variante: au signal, lâcher, se retourner et prendre les épaules
de l’enfant situé derrière);
– utiliser la musique et ses variations (changement de rythme, d’instrument, silences) comme

signal.
La liste peut encore s’allonger.
Des rondes plus acrobatiques

On peut compliquer les choses en inventant des contraintes: sur un pied, pieds joints, à
quatre pattes en tenant un pied de celui qui est devant, à deux de dos et liés par les bras
repliés, par petits «paquets» accrochés les uns aux autres et dont un seul se lie au «paquet»
suivant par une main, etc.
On peut aussi enchaîner toute une chorégraphie à mémoriser: par exemple, le cercle se
resserre de plus en plus jusqu’à ce que tous les enfants se retrouvent groupés au centre,
puis se desserre avant de tourner d’un côté, puis de l’autre.
La farandole permet de nouvelles figures, le premier de la file imposant le mouvement
que les autres doivent suivre: tourner en colimaçon jusqu’à ce que le premier soit enfermé
dans plusieurs cercles d’enfants; décrire des lignes brisées; avancer puis reculer, etc. Bien
sûr, on change de premier assez souvent.
79
28
Les petits ruisseaux
font les grandes rivières
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Montrer les avantages de la collaboration.

– Donner l’occasion aux enfants de travailler ou de faire des recherches ensemble.
Compétences spécifiques : – Adapter son action à celle des autres.
– Savoir travailler en groupe.
Matériel/préparation : – Voir «Déroulement», selon les activités.
쎲 Principe
Il s’agit d’organiser des activités dans lesquelles le résultat final est le produit de chaque
action individuelle.
쎲 Déroulement
Les occasions arrivent souvent fortuitement. Ayez le réflexe de les utiliser pour un travail
de collaboration, en insistant sur le fait que les résultats ne pourraient être obtenus que
difficilement sans cette collaboration.
Voici quelques exemples:
– Vous avez besoin d’un très grand récipient plein d’eau dans la classe ou la cour, par exemple,
pour une pêche aux anneaux lors d’une kermesse: donnez aux enfants de petits seaux de
plage et organisez une chaîne de remplissage entre le robinet le plus proche et le grand
récipient. Un enfant, juché au besoin sur un tabouret, remplit les seaux au robinet. Il les
passe aux porteurs qui vont les vider dans le grand récipient.
– Une activité assez «sportive» va avoir lieu dans la salle de motricité. Demandez à tous
les enfants de se grouper par quatre ou six pour installer les matelas de protection, beau-
coup trop lourds pour être portés par un seul enfant.
– Une question est toujours en suspens parce que vous-même ne pouvez répondre et
parce que vous n’avez pas trouvé la réponse sur Internet ou à la bibliothèque de l’école.
80

28
Demandez aux enfants d’emporter chez eux une petite lettre photocopiée expliquant la
situation, posant clairement la question et faisant appel aux connaissances des parents,
des amis des parents, etc.
– Un objet ou un outil a été perdu dans la classe: organisez des équipes qui vont fouiller
(sans mettre de désordre!) zone par zone. Chaque équipe est responsable d’un petit secteur
de la classe.
– Une collecte est organisée pour les Restos du cœur, la Croix-Rouge ou tout autre orga-
nisme d’aide aux personnes démunies ou en détresse: demandez aux enfants d’apporter
quelque chose de chez eux (boîte de conserve, paquet de pâtes, etc., vêtement ou jouet
en bon état) pour faire un paquet commun à toute la classe qui nécessitera le déplace-
ment d’un membre de l’organisme pour la collecte. Profitez de l’occasion pour parler de
l’entraide, en essayant d’éviter le côté «bonne conscience facile», malheureusement par-
fois présent dans les démarches humanitaires à l’école: les enfants ne vont pas sauver de la
faim une famille en apportant un paquet de biscuits! C’est cela aussi, l’éducation à la vraie
citoyenneté.
Cela ne vous empêche pas, une fois l’activité finalisée, d’échanger avec les enfants sur
l’événement, de façon à valoriser leur intervention.
81
Chapitre 6
Apprendre à gérer
ses émotions
Fiche 29 • Le magnéto confident ••••••••••• 84
Fiche 30 • Le mini-jardin •••••••••••••••••• 86
Fiche 31 • Le jeu de la colère et du câlin ••••• 88
Fiche 32 • La statue ••••••••••••••••••••• 90
Fiche 33 • Dans le noir • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 92
29
Le magnéto confident
GS
Objectifs généraux : – Faciliter le dialogue enfants/enfants et enfants/adulte.

– Offrir une «soupape de sécurité» lorsqu’il y a des tensions dans la classe.
Compétences spécifiques : – Être capable de s’extérioriser et de formuler ses problèmes ou ses émotions.
– Accepter d’en parler.
– Écouter ce que les autres ont à dire.
Matériel/préparation : – Un magnétophone à cassette de maniement très simple.
– Aménagez un petit coin confortable à l’écart du bruit: une table où poser
le magnéto, un fauteuil.
쎲 Principe
Le magnéto est en libre utilisation et sert de confident aux enfants « qui ont quelque
chose sur le cœur».
쎲 Déroulement
La présentation
Installez et décorez le coin magnéto avec les enfants : ils doivent le ressentir comme un
endroit confortable, paisible, protégé du reste de la classe. Au besoin, vous pouvez l’amé-
nager avec des coussins et des peluches et le proposer comme une sorte de refuge pour se
calmer et réfléchir quand il y a un conflit, une colère : « Tu es un peu malheureux et en
colère? Tu veux t’installer un petit moment tranquille loin des autres? Quand tu te sentiras
mieux, tu reviendras content.»
Posez le magnéto de telle façon qu’il soit très facile d’accès et bien en évidence. Expliquez
son maniement aux enfants, faites des essais avec eux. Si certains n’ont pas bien compris,
demandez à ceux qui s’en sortent de leur expliquer comment s’en servir.
Le tête-à-tête
Lorsqu’un enfant en a envie, et de façon totalement libre, il va dans le coin magnéto et
s’installe pour raconter ce qu’il veut en s’enregistrant. Une seule contrainte: si le coin est
déjà occupé par un autre élève, on ne doit pas le déranger et on attend que la place soit
libre pour s’y installer à son tour. Les enfants qui parlent dans le micro doivent savoir ce
84
Chapitre 6. Apprendre à gérer ses émotions

29
qu’il adviendra ensuite de ce qu’ils auront enregistré: ce sera écouté et discuté par les autres.
Expliquez-le dès le début.
La discussion
Il est peut-être préférable que vous écoutiez la bande au préalable, au cas où un des
messages demanderait une préparation particulière des enfants ou une gestion diploma-
tique spéciale (indiscrétion familiale, par exemple).
Une fois par semaine ou tous les quinze jours, on fait cercle autour du magnéto et on écoute
la bande. Arrêtez avant le changement de locuteur et lancez la discussion s’il y a lieu.
Demandez d’abord à l’enfant qui a enregistré s’il veut ajouter quelque chose, puis aux autres
s’ils ont des commentaires à faire. Le dernier mot reviendra toujours à celui qui a enregistré.
Puis passez à l’enfant suivant. L’idée générale est d’essayer de panser les plaies s’il y en a
et de régler les problèmes sereinement, après un temps de latence permettant une certaine
dédramatisation et mise à distance.
L’activité peut déboucher sur un grand débat (voir fiche «Le “grand” débat», p. 32). Si un
sujet concerne tout le monde et est particulièrement important pour la vie du groupe,
annoncez que cela mérite d’en parler plus longuement et fixez le jour du grand débat.
On peut aussi envoyer la cassette aux correspondants et leur demander de faire la même
chose.
85
30
Le mini-jardin
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Apprendre à observer un phénomène naturel.

– Appréhender la notion de temps à travers la naissance et l’évolution d’un
végétal.
– Offrir la possibilité de manipulations fines et soigneuses.
Compétences spécifiques : – Être soigneux.
– Maîtriser son impatience et savoir attendre.
– Expliquer un phénomène, l’apprendre et faire des recherches.
– Utiliser le vocabulaire adapté.
Matériel/préparation : – Une soucoupe par enfant, ou un fond de bouteille d’eau minérale découpée.
– Plusieurs paquets de coton ou d’essuie-tout.
– Des graines à germer (on en trouve dans les jardineries). Vous pouvez
prendre des graines de radis, par exemple. Sinon, utilisez un paquet de
lentilles sèches.
쎲 Principe
Les enfants vont faire germer les graines et observer ce qui se passe.
쎲 Déroulement
Le projet
Un temps de parole vous permettra de voir ce que les enfants connaissent déjà sur le
sujet. Certains ont peut-être un jardin? D’autres un grand-père qui cultive ses tomates?
Ou une mère amoureuse des plantes vertes ? Parlez et faites nommer du vocabulaire.
Demandez si quelqu’un sait comment poussent les plantes. Si vous avez une BCD ou une
bibliothèque de classe bien fournie, emmenez les enfants faire des recherches.
Puis sortez votre matériel et annoncez que vous allez tous faire germer des graines, sans
dire combien de temps cela prend.
86

30
L’installation
Chaque enfant met une couche de coton au fond de son récipient puis dispose quelques
graines sur le coton. Il arrose copieusement, recouvre d’une nouvelle couche de coton et
arrose de nouveau. Toutes les coupelles sont ensuite réunies sur une table, soit derrière la
fenêtre chauffée par le soleil, soit près d’un radiateur. Expliquez, bien sûr, les raisons de
tout cela: pour germer, une plante a besoin d’eau et de chaleur. Elle germe plus vite dans
le noir, voilà pourquoi on la recouvre.
L’observation
Passez à une autre activité. Les enfants voudraient bien aller soulever le coton de temps
en temps, mais dites-leur qu’il faut attendre et ne pas déranger la plante. Montrez sur l’hor-
loge les moments où vous irez tous voir ce qui se passe: une fois le matin et une fois le
soir. Le lendemain matin, après avoir soulevé le coton et constaté qu’il ne s’est encore rien
passé, les enfants arrosent le coton qui a séché, puis laissent de nouveau leur installation
de côté. Le soir du deuxième jour ou le matin du troisième, de petites pousses apparais-
sent ici ou là. Tout le monde fait cercle et on parle de ce qui est en train de se passer dans
la graine. Le soir du troisième jour, presque toutes les graines ont germé. Quelques-unes
n’ont pas changé. Ouvrez-en une ou deux avec l’ongle pour voir si le petit germe pares-
seux est encore caché ou si la graine est simplement morte. Demandez aux enfants d’en-
lever définitivement le couvercle de coton. Sinon, les germes vont s’y infiltrer et il sera très
difficile de les dégager. Vers le quatrième jour, des feuilles apparaissent. Laissez-les encore
pousser un ou deux jours, puis… organisez la dégustation de la récolte. C’est plein de
vitamines!
87
31
Le jeu de la colère
et du câlin
GS
Objectifs généraux : – Faire prendre conscience aux enfants des particularités de leurs émotions.
– Leur apprendre à les maîtriser.
Compétences spécifiques : – Maîtriser ses gestes et ses expressions.
– Savoir observer.
– Faire preuve d’imagination.
Matériel/préparation : – Une grosse pile de bandes dessinées, de magazines et, si possible, des revues
de théâtre ou de cinéma.
– Des Post-it ou des bandes de papier pour marquer les pages intéressantes.
쎲 Principe
Cet exercice, emprunté aux méthodes d’entraînement des acteurs de théâtre, consiste à
mimer des sentiments forts et à passer instantanément de l’un à l’autre.
쎲 Déroulement
À la découverte des émotions
Donnez les magazines et bandes dessinées aux enfants. Demandez-leur de les feuilleter et
de chercher des photos ou des dessins de gens tristes, contents, en colère, effrayés, etc. Ils
marquent les pages en collant des Post-it. Quand tous les ouvrages ont été «visités», chacun
montre aux autres ce qu’il a trouvé, et dit s’il s’agit de colère, de peur, etc. Les autres
disent s’ils sont d’accord.
Le jeu des imitations

Chaque enfant choisit secrètement parmi les images qu’il a trouvées le sentiment qu’il
veut imiter. À tour de rôle, les enfants imitent leur image devant le groupe-classe. Les autres
enfants doivent deviner s’il est en colère, s’il a peur, etc. On peut se contenter des expres-
sions du visage, mais on peut aussi utiliser les attitudes du corps et les gestes.
88

31
L’exercice le plus difficile
Maintenant, demandez aux enfants de choisir deux expressions opposées: tristesse/joie;
colère/contentement; bonne surprise/mauvaise surprise. Ils s’entraînent un petit moment,
par exemple deux par deux. Puis ils passent l’un après l’autre devant tout le groupe. Montrez-
leur le principe: ils arrivent sur la scène avec une expression normale, puis ils cachent leur
visage des deux mains. Quand ils découvrent leur visage, ils ont l’une des deux expressions
choisies. Au claquement de mains, ils cachent de nouveau leur visage puis le découvrent à
nouveau: il porte l’expression opposée. Les enfants se prennent vite à ce jeu très specta-
culaire. Il est parfois un peu difficile de les arrêter!
쎲 Prolongements
Vous pouvez prendre des photos de chaque expression, les tirer sur une imprimante sur
du papier normal et faire un petit «flip-book» dont vous ferez très vite défiler les pages
pour que les images, en se succédant rapidement, semblent s’animer (c’est le principe du
film et du dessin animé).
Vous pouvez aussi utiliser l’activité lors d’un spectacle de l’école, mais plutôt en faisant
une vidéo projetée avec gros plan sur les visages, sinon les nuances d’expressions risquent
d’être trop peu visibles depuis la salle.
89
32
La statue
MS/GS
Objectifs généraux : – Apprendre aux enfants à maîtriser leurs réactions.

– Donner l’occasion aux enfants de se toucher autrement que dans une
«bagarre».
Compétences spécifiques : – Maîtriser ses émotions.
– Se laisser faire.
– Être capable d’équilibre et d’immobilité.
– Doser la force de ses gestes (pour les sculpteurs).
쎲 Principe
Un enfant volontaire joue la statue, que trois autres enfants «sculptent»: il doit accepter
sans marquer la moindre émotion toutes les positions qu’on lui impose.
쎲 Déroulement
L’explication en grand groupe
Commencez par expliquer l’activité au grand groupe, en précisant qu’ensuite elle se dérou-
lera en petits groupes. Les règles sont simples: dans chaque groupe, il y aura deux ou trois
sculpteurs et une statue. Les sculpteurs donneront des positions plus ou moins acrobatiques
à la statue en bougeant ses bras et ses jambes, mais bien entendu sans violence ou
malveillance. Il s’agit d’un jeu et chacun sera à son tour statue et sculpteur dans son petit
groupe. Veillez à ce que les positions imposées soient faisables. La statue ne doit pas rire,
pas se plaindre: elle doit exécuter tout ce qu’on lui demande. Bien sûr puisqu’elle est… de
marbre!
Au besoin, faites une démonstration tous ensemble.
L’activité en petits groupes

Répartissez les enfants en petits groupes de deux ou trois sculpteurs et une statue, selon
le nombre d’élèves de votre classe. Les petits groupes se dispersent dans toute la classe ou
la salle de motricité, de façon à ne pas se gêner et à ne pas se laisser perturber ou influencer
90

32
par ce qui se passe dans le groupe voisin. Au top, les sculpteurs entrent en action. Vous
donnez un nouveau top au bout de quelques minutes et les statues deviennent sculpteurs
à leur tour. Si une statue manifeste la moindre réaction, elle s’en va sur le banc des spec-
tateurs. Quand il n’y a plus assez d’enfants dans un groupe, il fusionne avec un autre, lui
aussi très diminué. Le jeu est fini lorsqu’il ne reste plus qu’un sculpteur et une statue. Bien
sûr, si de nombreuses statues sont très résistantes, vous pouvez aussi arrêter le jeu plus
tôt.
91
33
Dans le noir
GS
Objectifs généraux : – Encourager et cultiver l’audace.

– Donner confiance.
Compétences spécifiques : – Savoir observer et mémoriser un parcours simple.
– Se concentrer, maîtriser sa peur si nécessaire.
– Doser et calculer ses gestes.
– Savoir attendre son tour.
Matériel/préparation : – Les obstacles (rien de dangereux, bien sûr).
– Une cloche ou un tambourin si possible, mais ce n’est pas obligatoire.
– Un foulard pour bander les yeux du concurrent.
쎲 Principe
Les enfants vont devoir repérer un parcours avec obstacles, puis se faire bander les yeux et
évoluer sur le parcours.
쎲 Déroulement
Les obstacles
Au début, un ou deux obstacles suffisent largement: un gros coussin à contourner, un fil
de laine sous lequel se faufiler, tendu à hauteur de poitrine entre deux chaises très éloi-
gnées du parcours, une « frite » à enjamber. Au bout, il faut faire sonner une cloche ou
secouer un tambourin.
Si les enfants s’en sortent bien, vous pouvez ajouter un ou deux obstacles ou simplement
doubler le parcours, ou demander au concurrent de le refaire en sens inverse une fois la
cloche sonnée.
Les étapes du jeu

L’équipe de service pour l’installation (voir p. 76) met en place le parcours avec vous. Les
autres enfants travaillent en autonomie pendant ce temps. Lorsque tout est bien en place,
le groupe fait cercle autour du parcours et vous lui expliquez le jeu et la façon de contourner
les obstacles. Chaque enfant à tour de rôle est invité à effectuer le parcours les yeux ouverts.
Puis toute la classe se met en file indienne autour du circuit. Le premier de la file observe
92

33
une dernière fois le parcours. Tout le monde se tait pour qu’il puisse se concentrer! On lui
bande alors les yeux et il avance tout doucement, bras tendus devant lui pour repérer les
obstacles et pouvoir les contourner. Quand il a fait sonner la cloche, il peut enlever son
bandeau et tout le monde applaudit. Ceux qui échouent auront le droit de repasser une
fois. S’ils échouent encore, ce n’est pas grave: ils repassent sans le bandeau ou bien… ils
réussiront une prochaine fois! C’est ensuite au tour du suivant dans la file. Grand silence.
쎲 Variante
Le groupe de spectateurs peut guider le concurrent grâce à la voix «Tu brûles-tu refroidis».
93
Chapitre 7
Découvrir les autres
Fiche 34 • Des dessins pour les mamies
et les papis • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 96
Fiche 35 • Handisport • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 98
Fiche 36 • Être une fille/Être un garçon • • • • • 100
Fiche 37 • Notre école et les fauteuils roulants • • 102
Fiche 38 • Le voyage en livres ••••••••••••• 104
Fiche 39 • La cuisine de mes ancêtres •••••• 106
34
Des dessins
pour les mamies et les papis
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Ouvrir l’école sur l’extérieur.

– Faire rencontrer des personnes âgées aux enfants dans le cadre d’échanges
réels.
– Tisser des liens entre générations, dans une société qui a plutôt tendance
à les distendre.
Compétences spécifiques : – Surmonter sa timidité.
– Trouver ses marques dans un milieu nouveau.
– Travailler sur les repères dans le temps (âge, «plus ou moins vieux que»,
etc.).
Matériel/préparation : – Aucun matériel particulier, mais il faut prendre contact avec une maison
de retraite ou un club du troisième âge proche de l’école et discuter avec
les responsables des activités de loisir du lieu, pour que l’activité soit un
échange, attendu et préparé des deux côtés, et non simplement une visite.
– Enfin il faut organiser le transport des enfants. L’idéal est que le rendez-
vous soit régulier pour que des liens se tissent entre les enfants et les
personnes âgées.
쎲 Principe
Les enfants (de préférence en demi-groupe) préparent une visite aux personnes âgées d’une
maison de retraite ou d’un club du troisième âge. Ils passent ensuite une heure ou deux
dans les locaux pour un goûter, des échanges de dessins, d’histoires, une activité commune…
쎲 Déroulement
Un dialogue sur la vieillesse
Un temps de dialogue permettra aux uns et aux autres de dire s’ils ont des grands-parents,
s’ils savent quel âge ils ont, ce qu’ils font dans la journée (travail? loisirs?), etc. Les grands-
parents des enfants de maternelle étant encore assez jeunes, on peut ensuite élargir le
débat: parler de l’âge, du vieillissement, de la maladie, de la perte de certaines facultés,
96
Chapitre 7. Découvrir les autres

34
de la mort…, au gré de ce que les enfants ont à dire. On peut prolonger ce dialogue par
des dessins. Annoncez alors votre idée de rendre visite à des mamies et des papis très vieux.
La préparation de la visite
Tout peut commencer par un coup de téléphone. Bien sûr, vous aurez pris contact vous-
même auparavant avec un responsable. Mais aujourd’hui, il s’agit d’une première
«rencontre» entre les enfants et le lieu de leur prochaine visite.
Ensuite, un nouveau temps d’échange sera consacré aux projets : que va-t-on préparer
pour les mamies et les papis? des dessins? des histoires? des chansons? des devinettes? une
ronde? un petit spectacle? Et que va-t-on leur demander? Il y a peut-être des questions à
leur poser (sur leurs enfants, leurs petits-enfants, le métier qu’ils faisaient avant, s’ils se
souviennent de quand ils étaient petits comme nous)?
Enfin, on prépare ce qu’on a prévu: cela peut prendre une après-midi ou… une semaine,
selon ce qui est sorti de l’échange.
La visite
Conseillez aux enfants, la veille, de s’habiller «tout beaux» le lendemain. C’est une façon
de marquer l’importance de cette visite et de montrer aux enfants le respect que vous portez
aux personnes que vous allez voir.
Le jour J, les enfants arrivent sur les lieux. Pour rompre la glace et faciliter le contact, le
mieux serait de commencer par une chanson. Ensuite, on peut se présenter individuelle-
ment, échanger des dessins et des questions, regarder des photos de famille. Les personnes
âgées feront peut-être visiter aux enfants une partie des locaux et partageront un goûter
avec eux. Si vous apportez un appareil photo numérique, la prochaine séance sera consa-
crée à visionner les photos ensemble.
Et puis, laissez faire le reste: des connivences plus ou moins fortes vont s’établir. Veillez
seulement à ce que personne ne reste à l’écart, aussi bien chez les enfants que chez les
adultes. Il faudra peut-être faire preuve de diplomatie à certains moments: les petits n’ont
pas leur langue dans leur poche.
De retour en classe, un petit temps de dialogue est nécessaire, pour dire ce qu’on a préféré
dans cette visite, ou au contraire ce qu’on n’a pas aimé.
쎲 Variantes
Selon l’époque des visites, les enfants et les personnes âgées pourront fêter ensemble
Noël, les Rois, Pâques, etc. La transmission des traditions sera forcément l’un des thèmes
les plus forts entre ces deux groupes si éloignés en âge.
97
35
Handisport
GS
Objectifs généraux : – Faire découvrir des différences sous un jour positif.

– Élargir la perception du monde.
– Développer l’entraide.
– Se repérer dans l’espace.
– Avoir de l’équilibre.
Matériel/préparation : – Des vidéos de championnats sportifs de handicapés: les Jeux olympiques,
par exemple. Contacter la Fédération française Handisport pour obtenir des
documents (www.handisport.org). Éventuellement, aussi, une vidéo de
championnat pour sportifs valides.
– Des feuilles de papier de grand format (A5).
쎲 Principe
Vous organisez avec les enfants un ensemble d’activités autour du thème du handicap :
visionner une cassette, dialoguer, dessiner, etc.
쎲 Déroulement
Visionner les cassettes (ou DVD)
Commencez par faire regarder aux enfants les documents visuels que vous aurez pu obtenir
auprès de Handisport ou par vos propres moyens (télévision, Internet). Essayez de varier:
skieur unijambiste, coureur aveugle, joueurs de sport collectif en fauteuil roulant, etc.
Alternez éventuellement avec des séquences de sportifs valides.
N’annoncez rien de particulier. Il s’agit simplement de voir des champions sportifs en action.
Si des questions fusent au sujet d’un sportif handicapé, ce qui est bien sûr plus que probable,
répondez et engagez le débat. Sinon, passez directement à l’étape suivante.
Dessiner le sport
Chacun dessine ce qu’il a vu et ce qu’il préfère sur une grande feuille. Les enfants peuvent
aussi travailler à deux en discutant de ce qu’ils vont faire.
Puis tout le monde affiche son dessin et le commente à tour de rôle. Certains auront cherché
à représenter des fauteuils roulants ou d’autres détails liés au handicap. Demandez si l’un
98

35
des enfants a déjà essayé de se déplacer dans un fauteuil ou a rencontré quelqu’un qui ne
peut pas marcher. Parlez des handicaps momentanés (jambe cassée, béquilles) et des handi-
caps définitifs, des accidents et des handicaps de naissance, etc. Soulignez le travail et le
courage qu’il faut pour devenir un sportif de haut niveau, surtout avec un handicap.
Handisport à la maternelle
En salle de motricité, organisez une compétition par équipes, dans laquelle les enfants
devront se mettre à la place des sportifs de handisport. Course à cloche-pied, course à
deux dont l’un a les yeux bandés, course avec les bras croisés derrière le dos, bowling les
yeux bandés avec un coéquipier «voyant» qui donne des indications…
쎲 Variantes
Bien entendu, si l’un des enfants de la classe est handicapé, l’activité prendra un sens tout
particulier. Attention à ne pas mettre cet enfant en position de bête curieuse, ni à tomber
dans l’excès qui consisterait à survaloriser son handicap ou à surprotéger l’enfant! En fait,
comme toujours, plus vous serez à l’aise avec ce problème, plus vous transmettrez un message
simple et clair.
99
36
Être une fille/Être un garçon
MS/GS
Objectifs généraux : – Faire découvrir les différences et les ressemblances et établir un dialogue
à leur sujet.
– Faciliter la compréhension et la cohabitation filles/garçons.
– Savoir écouter.
– Réfléchir à ses propres sentiments et les exprimer.
쎲 Principe
Il s’agit de faire établir aux enfants une liste de commentaires sur le thème: c’est (ce n’est
pas) agréable d’être une fille parce que… / c’est (ce n’est pas) agréable d’être un garçon
parce que…
쎲 Déroulement
Un petit temps de réflexion
Demandez aux enfants de réfléchir quelques minutes en silence : les garçons doivent se
demander s’ils sont contents d’être garçon, et pourquoi c’est agréable ou désagréable
d’en être un. Les filles doivent se demander si elles sont contentes d’être fille et si c’est
agréable ou désagréable d’en être une et pourquoi.
Du «brainstorming» au débat
Tracez quatre colonnes au tableau. Les deux premières sont consacrées aux filles: vous le
matérialisez en écrivant le mot «fille» et en dessinant un personnage en jupe ou portant
des couettes. En haut de la première des deux colonnes «fille», dessinez un sourire (arc de
cercle ouvert vers le haut). Dessinez une bouche mécontente en haut de la deuxième colonne
(arc de cercle ouvert vers le bas). Procédez de la même façon pour les deux colonnes
consacrées aux garçons.
10 0

36
☺ ☺
Puis interrogez les enfants et notez leurs réponses au tableau.

Si un débat s’instaure, laissez-lui libre cours, avant de continuer la liste.
À la fin, on peut comparer la longueur des listes et peut-être en tirer des conclusions :
c’est plus facile ou plus difficile d’être une fille, par exemple ; du moins, c’est ce que pensent
les filles. Mais est-ce que les garçons sont d’accord?
101
37
Notre école
et les fauteuils roulants
GS
Objectifs généraux : – Aider à la connaissance de l’autre, surtout s’il vit différemment.

– Montrer aux enfants l’un des rôles de la mairie.
Compétences spécifiques : – Observer et comprendre.
– Se décentrer.
Matériel/préparation : – Un fauteuil roulant si possible, mais ce n’est pas obligatoire.
쎲 Principe
Votre classe va mener une enquête: «Est-ce qu’un enfant en fauteuil roulant peut tout faire
et aller partout dans notre école?»
쎲 Déroulement
Le premier dialogue
Si votre classe comprend un enfant en fauteuil roulant, l’expérience va de soi. Si ce n’est
pas le cas, posez le problème en classe à l’occasion, par exemple, d’une manifestation natio-
nale sur le handicap. Demandez aux enfants s’ils savent pourquoi certains enfants et adultes
se déplacent en fauteuil roulant et comment ils vivent. Puis posez la question de l’aména-
gement de l’école: «Est-ce qu’un enfant qui se déplace dans un fauteuil roulant pourrait
venir dans notre école? Pourrait-il aller partout?» Puis proposez une promenade dans les
locaux, avec mission de repérage des passages spécialement conçus pour les fauteuils roulants
et de ceux qui ne permettent pas leur circulation. Si vous disposez d’un fauteuil roulant,
les enfants pourront comparer sa largeur avec celle des portes, faire des essais. Sinon,
cherchez avec la classe les dimensions réglementaires (auprès de l’Association des para-
lysés de France, par exemple).
10 2

37
Réflexion et invention
Les enfants ne savent pas forcément ce qui, en dehors des portes larges, permet à une
personne en fauteuil roulant d’utiliser tous les lieux. Demandez-leur d’imaginer ce qui se
passe pour atteindre un robinet, pour monter à l’étage, pour aller aux toilettes, etc. Certains
enfants ont peut-être un handicapé dans leur entourage: ils expliqueront ce qu’ils savent
ou ce qu’ils ont compris. D’autres feront peut-être preuve d’imagination et trouveront les
réponses par simple déduction logique.
Le dialogue avec la mairie

S’il s’avère que l’école présente de nombreux passages compliqués, pourquoi ne pas faire
une petite lettre à Monsieur le maire, avec des dessins des enfants: quel meilleur moyen
pour leur faire comprendre l’un des rôles de la mairie?
Entrez en contact avec un institut médico-pédagogique pour que les enfants des deux struc-
tures se rencontrent ou communiquent, en s’envoyant des dessins, par exemple.
103
38
Le voyage en livres
MS/GS
Objectifs généraux : – Donner l’occasion à la classe de découvrir le monde lointain, ses paysages,
ses populations, ses coutumes.
– Présenter les livres comme une inépuisable source d’informations.
Compétences spécifiques : – Être curieux de ce que l’on ne connaît pas.
– Observer et comprendre.
– Se décentrer en découvrant d’autres modes et cadres de vie.
Matériel/préparation : – Livres sur différents pays, atlas, globe terrestre et revues de voyages.
Bien entendu, la majeure partie de la documentation doit avoir trait au
pays ou au continent que vous voulez faire découvrir aux enfants. Mais il
doit aussi y avoir des petits «pièges» (des photos de banquise qu’il faudra
ne pas confondre avec les paysages du désert, par exemple).
– Des Post-it ou des bandes de papier découpé pour faire des marque-pages.
쎲 Principe
Aujourd’hui, on part en… Afrique (par exemple)! Vous fournissez des revues de voyages
et des livres, que les enfants feuillettent pour trouver ce qui se rapporte, selon eux, à
l’Afrique.
쎲 Déroulement
La première découverte
Posez la documentation sur une table. Les enfants tournent les pages, regardent librement,
font des commentaires. Puis vous annoncez le but du voyage du jour et la consigne: les
enfants doivent marquer des pages où ils pensent que l’on parle de cette destination.
Vous pouvez éventuellement les faire travailler par tout petits groupes de deux, trois ou
quatre, ce qui permettra un dialogue et un premier tri des pages. Annoncez que si certains
ne sont pas d’accord sur une page dans un même groupe, ils doivent la marquer quand même,
et qu’on discutera tous ensemble ensuite pour savoir si c’est bien la bonne destination.
10 4

38
Le «voyage»
Lorsque tous les documents ont été «visités», chaque enfant (ou chaque groupe) à tour
de rôle montre aux autres ce qu’il a trouvé.
L’avantage de cette activité réside dans le fait que, même si les enfants se sont trompés,
cela permet de donner des informations sur le pays ou le continent choisi. Si, pour reprendre
l’exemple de la banquise, les enfants la placent en Afrique, c’est l’occasion de dire qu’il
fait chaud sur ce continent et que la banquise, qui est une énorme couche de glace, y
fondrait. Autre avantage: on peut aborder aussi bien les paysages que les populations, les
modes de vie, les coutumes, les arts, etc.
쎲 Prolongements
Si une destination plaît particulièrement aux enfants ou si un thème intéressant émerge
des discussions, ne l’abandonnez surtout pas: suivez le fil et prolongez la recherche ou les
activités. La motivation est forte et bien installée. Tous les apprentissages liés se feront
facilement et avec plaisir.
Vous pouvez aussi choisir un pays dont un des enfants est originaire. Privilégiez dans ce
cas son témoignage, s’il a déjà été dans le pays.
105
39
La cuisine de mes ancêtres
PS/MS/GS
Objectifs généraux : – Donner l’occasion aux enfants d’élargir leur «monde connu».
– Ouvrir l’école sur l’extérieur.
– Créer des liens forts avec les familles.
– Présenter ce qui est différent comme un enrichissement et non comme un
sujet de crainte ou de mépris.
Compétences spécifiques : – Être curieux de ce que l’on ne connaît pas.
– Observer et comprendre.
– Se décentrer.
Matériel/préparation : – C’est l’intervenant lui-même qui va apporter le matériel s’il en a besoin.
– Pour la préparation, soit vous transmettez une circulaire aux parents pour
leur demander qui est intéressé et qui pourrait participer à l’activité, soit
vous leur en parlez directement, au moment où ils viennent amener ou
chercher leur enfant.
쎲 Principe
Un parent ou un grand-parent qui vient d’une région de France ou d’un pays différent de
ceux de l’école présente à la classe un élément de la culture de sa famille (costumes,
cuisine, musique, etc.).
쎲 Déroulement
La préparation avec le parent
Lorsqu’un certain nombre de parents ont signalé qu’ils pouvaient faire une intervention,
faites la liste des sujets et établissez un calendrier périodique convenant à chacun. Essayez
d’alterner les sujets et les pays ou les régions. Vous pouvez éventuellement proposer à deux
parents venant parler de la même région de se regrouper. Chaque fois qu’un rendez-vous
est prévu, pensez à recontacter le parent quelques jours avant et parlez avec lui de ce
qu’il veut présenter. Demandez-lui en particulier s’il a besoin de matériel ou d’assistance.
Précisez que vous êtes disponible pour collaborer si besoin est. L’ensemble doit se dérouler
dans une grande confiance et de façon valorisante pour le parent et son enfant.
10 6

39
Le jour J
Le parent arrive et raconte. Les enfants écoutent, dégustent, regardent… et posent des
questions. Vous filmez la scène ou vous prenez des notes et des photos pour le cahier de
vie de la classe ou pour les correspondants, ou encore pour faire un recueil de toutes les
visites de parents. L’ensemble durera une ou deux heures. Pensez à demander aux enfants
de remercier le parent d’être venu et d’avoir pris sur son temps pour préparer tout cela.
쎲 Prolongement
Il sera très utile de faire allusion à ces rencontres de temps à autre, chaque fois que l’oc-
casion se présentera: vous apprendrez ainsi aux enfants à mettre leurs connaissances acquises
en relation pour générer de nouveaux savoirs et pour comprendre ce qu’ils découvrent.
En dehors des documents cités plus haut, étendez la recherche documentaire sur Internet
ou dans les livres de la BCD.
Vous pouvez aussi placer sur une carte du monde et une carte de France les différents
endroits dont les parents sont venus parler.
107
Chapitre 8
Faciliter l’échange
entre l’école
et l’extérieur
Fiche 40 • Les correspondants • • • • • • • • • • • • • 110
Fiche 41 • Le livre des activités •••••••••••• 112
Fiche 42 • La tombola • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 114
Fiche 43 • Ce que mon papa
ou ma maman sait faire •••••••••• 116
Fiche 44 • L’événement du jour •••••••••••• 118
Fiche 45 • L’exposition des parents • • • • • • • • • 120
40
Les correspondants
MS/GS
Objectifs généraux : – Ouvrir l’école sur l’extérieur.

– Donner aux enfants la possibilité d’agrandir leur périmètre d’exploration
et de connaissances.
– Offrir des occasions concrètes et utiles de communiquer par le dessin et
l’écrit dicté.
– Vous donner l’occasion de collaborer avec d’autres enseignants, d’échanger
sur vos pratiques, vos méthodes et vos expériences.
Compétences spécifiques : – Créer des textes (collectifs et/ou individuels).
– Dialoguer individuellement ou de groupe à groupe.
– Se décentrer: penser aux autres, être curieux d’eux, chercher à leur faire
plaisir, découvrir qu’ils peuvent nous faire plaisir, etc.
Matériel/préparation : – Aucun matériel particulier.
– La préparation consiste à prendre contact avec une autre école maternelle
de votre ville ou d’un village proche. Il s’agit de nouer des relations de colla-
boration suffisamment solides pour que le projet n’avorte pas après les
premiers échanges: le ou les enseignants avec qui vous aurez à collaborer
doivent donc être sur la même longueur d’onde que vous, ce qui ne peut
se vérifier qu’en se rencontrant au moins deux ou trois fois avant de parler
du projet aux enfants.
쎲 Principe
Les enfants de votre classe seront invités à correspondre avec ceux de l’autre école. L’échange
passera par l’envoi de courrier (lettres et textes dictés, dessins, objets fabriqués en classe,
gâteaux, cadeaux de Noël, informations diverses sur la vie de la classe, photos, etc.) et, éven-
tuellement, par un ou deux «voyages» d’une journée pour visiter les correspondants.
쎲 Déroulement
La première découverte
Pour une découverte, cela va être une découverte! Pour nous, rien de plus banal qu’une
correspondance, mais pour ces petits dont certains n’ont probablement jamais reçu une lettre
de leur vie… Pensez-y en mettant en place l’activité: il faut lui donner toute la considération
qu’elle mérite et la présenter comme l’événement extraordinaire qu’elle est en réalité.
11 0
Chapitre 8. Faciliter l’échange entre l’école et l’extérieur

40
Tout d’abord, il va falloir expliquer la démarche aux enfants. Parlez des lettres que s’envoient
les adultes, de leur rôle et de leur contenu, de la poste. Montrez des enveloppes et des
timbres. Expliquez comment on transporte et on trie le courrier. Partez de leurs propres
connaissances dans ce domaine.
Expliquez ensuite où se trouve l’école des correspondants et en quoi va consister la corres-
pondance. Laissez les enfants parler de ce qu’ils pensent pouvoir envoyer à leurs correspon-
dants ou ce qu’ils aimeraient recevoir d’eux.
La première lettre
La première lettre est collective. Vous l’écrivez sous la dictée des enfants. Ils se présentent
individuellement. Ils collent une photo du groupe sur un grand papier et indiquent le nom
de chacun au bout d’une flèche. Ils choisissent d’autres photos à envoyer dans ce premier
courrier: la classe, l’école, la cour… et des cartes postales de la ville, s’il en existe. Ensuite,
vous écrivez l’adresse sur une grande enveloppe. Et vous annoncez que vous posterez la
lettre le soir même. L’attente commence alors.
La place de l’activité dans votre programme

Il peut y avoir un «jour des correspondants» tous les quinze jours, par exemple. Le reste
du temps, on met éventuellement de côté des documents à envoyer, au fur et à mesure
qu’ils se présentent, mais ce jour-là, on écrit la lettre collective ou les lettres individuelles
dictées par les enfants et on remplit la ou les enveloppes. Les courriers individuels n’inter-
viennent qu’au bout de quelques mois, lorsque les enfants connaissent bien la classe avec
laquelle ils sont en contact et chaque enfant en particulier. Le jour des correspondants,
demandez si quelqu’un veut faire une lettre spéciale pour un enfant de l’autre école. Cela
peut se produire lorsqu’ils ont tous deux réussi quelque chose de semblable ou lorsqu’ils
ont vécu une «aventure» similaire: tel enfant vient d’avoir un petit frère et l’annonce à
tel autre qui en a eu un le mois précédent, celui-ci a perdu son chat et veut savoir si son
correspondant a retrouvé le sien…
Quelques échanges possibles

En dehors des envois cités plus haut, il faut considérer cette activité comme une occasion
d’échanges sur toute la vie de la classe: les correspondants sont là pour que les enfants puis-
sent leur raconter les événements marquants (excursion, lecture, activité nouvelle, venue
d’un spectacle à l’école, début d’une activité de longue haleine, etc.). La phrase «On va
l’écrire aux correspondants!» fusera assez souvent. Sinon, c’est que la correspondance bat
de l’aile!
쎲 Variantes
Pensez aussi, bien sûr, à l’utilisation d’Internet pour communiquer et même pour bavarder
en direct, avec une webcam.
111
41
Le livre des activités
MS
Objectifs généraux : – Établir un lien et une relation de confiance entre l’école et les parents,
les informer.
– Valoriser la production des enfants.
– Créer une mémoire de la classe qui pourra trouver sa place dans la biblio-
thèque de l’école pour les générations successives.
Compétences spécifiques : – Dessiner, compiler, classer; le tout soigneusement.
– Se souvenir des activités de la semaine.
– Savoir faire le tri et choisir l’essentiel.
– Remplir une mission de confiance (rapporter le classeur après l’avoir montré
à sa famille).
Matériel/préparation : – L’idéal, comme support, est un gros classeur à comptabilité. Vous pouvez
y ajouter des feuilles volantes, munies d’anneaux de protection pour les
trous, au fur et à mesure que l’année avance. Vous pouvez aussi y insérer
des documents divers (photos, dessins, objets non volumineux) en les plaçant
dans des pochettes de plastique adaptées au classeur et fermées en haut
par un morceau de ruban adhésif.
11 2

41
쎲 Principe
Il s’agit de réaliser progressivement le récit des activités de la classe, en constante évolu-
tion, et de le faire circuler régulièrement chez les parents et grands-parents.
쎲 Déroulement
L’organisation
Expliquez l’activité aux enfants… et aux parents. Pendant les premières semaines de sa créa-
tion, inutile de commencer à faire circuler le livre alors qu’il ne comporte que quelques
documents. Il est préférable de le garder sur une petite table à l’entrée de la classe pour
que les parents puissent le feuilleter au moment de venir chercher leur enfant. Ensuite,
quand le classeur s’étoffe et se remplit, une circulaire annonçant qu’il pourra voyager
dans les familles vous permettra d’organiser l’activité : vous y préciserez que si l’enfant
emprunte le livre des activités un soir, il doit absolument le rapporter le lendemain matin,
quitte à le réemprunter un autre jour. En classe, vous pouvez mettre en service un petit
tableau de contrôle: la liste des enfants sur une longue bande verticale placée à hauteur
d’enfant, et un curseur à déplacer dessus au moment de l’emprunt, par exemple, pour
montrer chez quel enfant se trouve le livre des activités.
Le remplissage du classeur
Le plus simple est de consacrer un moment fixe de la semaine à l’activité. Prenez une
heure pour réunir les documents, pour demander aux enfants de se souvenir des moments
forts, de trier et de choisir les éléments à conserver. Il peut être nécessaire de rédiger de
courts textes d’explication : vous les écrirez sous la dictée des enfants lorsque ce sera
simple. Vous les créerez parfois. La discussion sur ce qui doit être retenu peut se passer
avec toute la classe. Le remplissage lui-même est plutôt une activité de petit groupe, avec
votre aide, pendant que les autres enfants travaillent en autonomie. Choisissez quelques
volontaires différents chaque semaine et aidez-les, tout au long de la semaine, à «prendre
des notes» sur ce qui devrait figurer dans le classeur (ils soumettront leur choix à la classe
avant de trancher), et le jourJ à remplir le classeur. Un vrai travail de journaliste!
La circulation
Pour que l’activité joue pleinement son rôle dans les relations que vous cherchez à établir
avec les familles, la circulation doit permettre le dialogue: laissez des pages vierges à la
fin du classeur où les parents pourront écrire leurs commentaires ou leurs idées, s’ils le
désirent. Éventuellement, faites précéder ces pages vierges d’un mode d’emploi: chaque
commentaire doit être signé, par exemple.
113
42
La tombola
GS
Objectifs généraux : – Établir des liens avec les familles.

– Récolter de l’argent pour un projet précis.
Compétences spécifiques : – Être inventif et créatif.
– Faire du graphisme et des manipulations fines.
– Remplir une mission de confiance (emporter des tickets, rapporter l’argent
et les tickets invendus).
Matériel/préparation : – Pour le matériel, tout dépend de ce que vous déciderez de faire comme
lots (voir «Déroulement»).
– Prévenez les parents par une petite circulaire.
– Achetez un ou deux carnets de tickets numérotés.
쎲 Principe
Vous organisez une tombola dont les enfants vont vendre les tickets et fabriquer les lots.
쎲 Déroulement
Pourquoi une tombola?
La bibliothèque est vraiment trop pauvre? Vous avez besoin de graines pour le mini-potager
de l’école ? Vous voulez financer une excursion chez les correspondants ? Annoncez aux
enfants qu’ils vont eux-mêmes « gagner » l’argent nécessaire pour payer ce dont ils ont
besoin. Expliquez-leur ce qu’est une tombola et faites-leur décorer les tickets. Ils en empor-
teront quelques-uns chez eux avec la circulaire que vous aurez préparée pour expliquer l’ac-
tivité aux parents (ce qui sera acheté avec le produit de la vente, la date du tirage, les
lots). Notez soigneusement les numéros des tickets emportés par les enfants pour retrouver
les gagnants après le tirage afin de leur remettre leur lot.
La fabrication des lots

Il peut s’agir de dessins particulièrement réussis, ou de réalisations spéciales. Par exemple
et selon la saison:
11 4

42
– des bouquets de fleurs ou de feuilles récoltées
et séchées par les enfants, puis collées sur du
carton pour faire des cartes postales;
– des feuilles sèches brossées à la brosse en

chiendent pour en faire tomber les parties
friables et ne conserver que la résille des nervures.
Collées ensuite sur du papier de couleur, elles
font de très jolis marque-pages;
– des couronnes de rois faites d’algorithmes

tracés au gros marqueur sur une bande de carton
de couleur;
– des œufs de Pâques peints;

– des masques dessinés au feutre sur des assiettes en carton (voir activité 9, p. 36);
– des peintures à la terre et au charbon, comme les hommes préhistoriques; etc.
Le tirage
Le tirage et la remise des lots peuvent avoir lieu en public, à l’heure des mamans, un vendredi
soir où vous invitez les parents dans la classe autour d’un jus de fruit et de trois biscuits.
Des jetons de loto sont placés dans un sac et tirés à l’aveuglette par des «mains innocentes».
Les gagnants reçoivent leur lot en direct. S’ils sont absents, vous leur transmettez un petit
mot par l’intermédiaire de leur enfant.
쎲 Prolongements
Une circulaire de remerciements présentant en détail ce que vous avez fait de l’argent
récolté permettra de consolider la confiance et les liens ainsi établis avec les familles.
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43
Ce que mon papa
ou ma maman sait faire
GS
Objectifs généraux : – Créer des liens avec les familles.

– Donner la parole à chaque enfant.
Compétences spécifiques : – Savoir raconter clairement et en utilisant le bon vocabulaire.
– Écouter et comprendre.
– Être curieux de ce qui se passe ailleurs que dans son entourage immédiat.
쎲 Principe
Vous allez réserver un court moment le matin pour que les enfants racontent le métier de
leur père ou de leur mère, ou une activité qu’il ou elle aime particulièrement (attention à
ne pas froisser les parents au chômage).
쎲 Déroulement
Les premières fois
C’est vous qui allez amorcer la pompe, un peu comme pour les récits libres. Racontez, par
exemple, que vous aimez jardiner. Vous expliquez ce que vous plantez, comment vous entre-
tenez le jardin, ce que vous récoltez, etc. Vous laissez les enfants s’engager dans un petit
dialogue. Reproduisez la séance plusieurs fois, sur des thèmes différents. Puis proposez
aux enfants de raconter ce qu’aime faire leur père ou leur mère, ou ce qu’ils savent de
leurs métiers respectifs. Un volontaire annonce qu’il parlera le lendemain. Aidez-le à préparer
son exposé en discutant quelques minutes avec lui. Dites-lui qu’il devrait peut-être poser
des questions à sa famille, ce soir, pour en savoir encore plus et pouvoir très bien expli-
quer l’activité à ses camarades.
11 6

43
Le récit des enfants
L’enfant volontaire parle face au groupe. Il montre éventuellement des objets, des photos
ou des réalisations prêtés par sa famille. Lorsqu’il a fini, les autres enfants lui posent des
questions sur ce qu’ils n’ont pas compris ou pour avoir des compléments d’information.
Ce récit apporte aussi, peut-être, des envies de recherche sur un sujet qui intéresse toute la
classe. Lorsque le sujet est épuisé, demandez qui est volontaire pour faire le prochain récit.
La séance peut être prolongée par une activité de dessin.
Si de nombreux parents sont au chômage dans votre école, et que vous préférez éviter la
question un peu brûlante du métier, vous pouvez aussi faire raconter aux enfants une «aven-
ture» de leur père ou de leur mère: ce type de récit qui se colporte et se répète dans les
familles (le jour où Papa a failli tomber du toit, le jour où Maman a trouvé un hérisson
dans le garage, etc.).
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44
L’événement du jour
GS
Objectifs généraux : – Susciter un dialogue dans la classe.

– Informer les enfants sur des sujets dont ils entendent parler dans leur envi-
ronnement quotidien et qu’ils ne comprennent pas toujours.
Compétences spécifiques : – Se décentrer.
– Comprendre et retenir de nouvelles informations, les mettre en relation
avec les connaissances déjà acquises pour générer de nouveaux savoirs et
de nouvelles compréhensions.
– Savoir écouter et attendre son tour pour parler.
Matériel/préparation : – Aucun, sauf du matériel de documentation si nécessaire, selon les sujets.
쎲 Principe
Une discussion d’information va avoir lieu dans la classe sur un fait d’actualité remarqué
et raconté par l’un des enfants.
쎲 Déroulement
Le choix du sujet
Il y a deux façons différentes de mettre en place cette activité. Soit un enfant arrive en classe
avec une question brûlante, soit vous «amorcez la pompe» avec un sujet dont vous savez
que les enfants entendent beaucoup parler en ce moment dans leur famille et/ou à la
télévision (procès à sensation, élections, événement local de portée générale, etc.). Bien
entendu, la première solution est la plus riche, comme chaque fois que la demande vient
des enfants, d’abord parce que vous êtes sûr(e) qu’il s’agit d’un sujet réellement à leur
portée, ensuite parce que la motivation est ainsi beaucoup plus forte.
L’organisation de la discussion
Dans le premier cas, proposez simplement au groupe de se réunir. Puis demandez à l’en-
fant qui a évoqué le sujet avec vous de redire à toute la classe ce qu’il a entendu, ce qu’il
a compris, ce qui l’étonne et les questions qu’il se pose. Dans le second cas, annoncez à la
classe que vous avez entendu parler de tel sujet et que vous pensez que, peut-être, les
enfants aussi en ont entendu parler. Proposez alors d’en discuter tous ensemble.
11 8

44
La suite se passe de la même façon dans les deux cas: chaque enfant qui a quelque chose
à dire lève le doigt ; un président de séance donne la parole aux uns et aux autres en
faisant respecter cette parole; vous notez au tableau les questions restées en suspens et
vous les reposez avant la fin du débat pour qu’elles trouvent une réponse.
Toute la difficulté réside dans le niveau de compréhension et d’explication. Vous ne devez
pas laisser passer des explications fausses. Dans le cas où un enfant en énonce une, laissez-
le finir ce qu’il dit. Demandez si tout le monde est d’accord. Si la classe ne voit pas d’ob-
jection, dites que vous-même n’expliqueriez pas tout à fait les choses de cette façon et
reprenez en essayant d’utiliser les mots les plus simples possibles, des exemples concrets et
des comparaisons.
Attention: toutes les opinions ont le droit d’être exprimées, pourvu qu’elles soient argu-
mentées. Vous servez de garde-fou pour la liberté d’expression et sa qualité. Vous avez
aussi, en cas de besoin flagrant, le dernier mot, lorsqu’il s’agit de ne pas laisser proférer
des paroles contraires à la loi ou au respect des autres (pas de paroles racistes, sexistes ou
sectaires, par exemple).
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45
L’exposition des parents
GS
Objectifs généraux : – Établir des liens forts entre l’école et les familles.
– Ouvrir les enfants sur des cultures différentes.
– Favoriser les échanges entre enfants.
Compétences spécifiques : – Être curieux, questionner des adultes.
– Se décentrer.
Matériel/préparation : – Des tables et du joli papier pour l’exposition. Bien sûr, si la médiathèque
municipale «insiste» pour vous prêter quelques vitrines, ne dites pas non!
쎲 Principe
Les parents de vos élèves fournissent des objets ou des musiques de leur culture, qu’elle
soit proche (la région de France des grands-parents) ou lointaine (un autre pays), qui
seront complétés par des dessins des enfants et réunis en une exposition.
쎲 Déroulement
L’explication du projet
Commencez par parler de l’idée un peu à bâtons rompus avec les mamans quand elles
viennent chercher leurs enfants: vous verrez ainsi la proportion de personnes intéressées,
le degré d’adhésion au projet, l’enthousiasme qu’il suscite, etc. Parlez-en aussi avec les
enfants pour qu’ils puissent en discuter avec leurs parents à la maison et que le projet soit
porté par tous. Enfin, rédigez une circulaire (encore une! eh oui: le dialogue et l’informa-
tion sont vos meilleurs atouts) pour expliquer la démarche, le but et l’intérêt, les conditions
pour que tout soit réussi, les dates, l’organisation… Insistez sur le fait que seuls les parents
intéressés participent, bien entendu, mais que pour les enfants, ce serait vraiment bien
que tous se retrouvent dans l’exposition.
L’organisation
Pour faciliter les choses, la circulaire peut comprendre une page à remplir par les parents
qui veulent participer. Demandez le nom de la région ou du pays et les objets que les parents
peuvent prêter pour l’exposition. Si vous pouvez obtenir que la mairie assure les objets dans
12 0

45
l’école le temps de l’exposition, c’est parfait ; sinon, faites signer une décharge aux parents
en leur précisant qu’il y a peu de risques, mais qu’on ne sait jamais: mieux vaut ne pas prêter
d’objets de valeur. Vous pouvez aussi limiter la présence de ces objets au jour du vernis-
sage de l’exposition.
Le matériel de l’exposition
En classe, lisez aux enfants la liste des pays et des régions qui seront représentés dans
l’exposition, et proposez que chacun choisisse le pays ou la région qui le fait le plus rêver,
et fasse un dessin sur ce que cette région ou ce pays évoque pour lui. Vous écrirez sur une
petite carte, à côté de chaque dessin, les commentaires que l’enfant a fait sur son propre
dessin. L’ensemble viendra compléter l’exposition. Lorsque les parents apportent leurs objets,
notez aussi le nom de l’objet, son utilisation, le pays ou la région d’origine et, éventuelle-
ment, une anecdote racontée par le parent. Notez aussi soigneusement partout: «Objet
prêté par M. et/ou Mme…, parent de…». Lorsque vous disposez de tous les objets et des
dessins des enfants, mettez l’exposition en place avec la classe. Le vernissage aura lieu un
vendredi soir, en musique, si certains ont prêté des disques, et avec spécialités locales, si
des mamans ont fait de la cuisine.
쎲 Prolongements
Les correspondants seront ravis de recevoir le recueil des dessins et les photos des objets.
121
Chapitre 9
Découvrir le monde
institutionnel
Fiche 46 • Électeurs en herbe ••••••••••••• 124
Fiche 47 • Les «grosses maisons»
de la ville • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 126
Fiche 48 • La visite organisée ••••••••••••• 128
46
Électeurs en herbe
GS
Objectifs généraux : – Initier les enfants à la vie de la cité.

– Leur faire comprendre par l’expérience vécue l’un des actes fondamen-
taux de la démocratie.
Compétences spécifiques : – Se faire une opinion sur un sujet et l’exprimer.
– Apprendre du vocabulaire.
– Comprendre un processus.
Matériel/préparation : – Il faut d’abord fabriquer les bulletins adaptés au sujet du scrutin : les
enfants peuvent éventuellement les dessiner eux-mêmes, mais vous devez
de toute façon préparer les petits papiers vierges et les enveloppes. Pour
les plus petits, vous pouvez aussi opter pour les haricots secs (si on est
d’accord, on met un haricot dans le sac, si on n’est pas d’accord, on ne met
pas de haricot).
– Il vous faudra aussi une urne: un carton complètement fermé, avec, au
centre de sa face supérieure, une fente de la taille d’une enveloppe.
– Enfin, pensez à l’isoloir, en fonction de ce dont vous disposez: un para-
vent ou un rideau maintenu par des pinces à linge sur une ficelle tendue
entre deux meubles.
쎲 Principe
À l’occasion d’un scrutin national ou régional, vous allez reproduire tout le déroulement
d’un vote avec vos élèves.
쎲 Déroulement
Le scrutin des «grands»
À l’occasion d’un scrutin national ou régional, demandez aux parents d’emmener leurs
enfants avec eux et demandez aux enfants d’observer attentivement ce qui se passe pour
pouvoir ensuite vous raconter ce qu’ils ont compris.
Le lendemain du vote, organisez un temps de parole sur le sujet. Insistez sur l’ordre des
opérations, leur compréhension et le vocabulaire adapté. Intéressez-vous aussi au rôle du
vote: les enfants savent-ils pourquoi celui-ci était organisé? S’agissait-il d’élire quelqu’un
ou de prendre parti sur un sujet? Si vous utilisez des mots simples, des comparaisons et
12 4
Chapitre 9. Découvrir le monde institutionnel

46
des explications claires, il n’y a aucune raison pour que les enfants ne comprennent pas.
D’autant plus qu’ils entendent probablement parler de l’événement chez eux depuis
plusieurs semaines.
Vous pouvez commencer ainsi:
«Prenons un exemple: on veut tous partir en promenade. Mais Gilda veut aller au square,
Léo et Zaïna au zoo, Piéric au bois, etc. On peut voter pour se décider. On met au tableau
toutes les possibilités, puis on pose la question: “Qui veut aller au bois?” Ceux qui veulent
aller au bois lèvent la main, on compte les mains levées et on marque le nombre au tableau.
Puis on pose la question: “Qui veut aller au zoo?”, etc. À la fin, on voit quel est l’endroit
préféré par le plus d’enfants. Le vote est fini. Et tout le monde fait ce qui a été choisi.»
Maintenant, annoncez que vous utiliserez le même système dans la classe dès que l’occa-
sion se présentera… et dépêchez-vous de créer l’occasion avant que tout soit oublié!
Les prétextes possibles

Les occasions de voter ne manquent pas en classe. Qu’il s’agisse d’élire un enfant ou une
équipe pour telle ou telle responsabilité – pensez, dans ce cas, à reproduire régulièrement
le jeu pour que chacun ait sa chance d’être élu – ou que le vote ait pour but de choisir
une activité parmi d’autres, une recette, un jeu…
Le scrutin des petits

Le jour où l’occasion se présente, précisez l’enjeu du vote de façon très claire et annoncez
que celui-ci aura lieu le lendemain afin que les enfants aient toute la soirée pour réfléchir
à leur choix. En fait, cela vous permettra de mettre en place l’isoloir et de préparer les bulle-
tins et les enveloppes. Lorsque les enfants arrivent le lendemain, la classe a été trans-
formée en bureau de vote… ce qui lui arrive régulièrement!
Reposez clairement la question à laquelle le vote correspond. Vérifiez que tous les enfants
ont bien compris. Montrez les deux bulletins au choix. Puis demandez deux organisateurs
volontaires: l’un vous dira le nom du votant que vous cocherez sur une liste (pour éviter
qu’un enfant ne vote deux fois, comme dans la réalité), l’autre surveillera l’entrée du bulletin
dans l’urne et dira «A voté!».
Lorsque tout le monde a voté, on passe au dépouillement, et on note le résultat par des
croix dans un tableau à deux colonnes.
125
47
Les « grosses maisons »
de la ville
GS
Objectifs généraux : – Faire découvrir les institutions de la République et les services publics
aux enfants.
– Commencer à leur faire comprendre le rôle de l’État.
Compétences spécifiques : – Observer et comprendre des rôles, un fonctionnement.
– Poser des questions sur ce que l’on ne comprend pas.
– Comprendre et retenir un nouveau vocabulaire.
Matériel/préparation : – Réunissez quelques documents officiels : un extrait de naissance ou un
livret de famille, un procès-verbal, une carte d’identité ou d’électeur, etc.
– Du côté de la préparation, un simple repérage du trajet le plus court
possible dans le quartier, à la découverte des «grosses maisons» de la ville.
쎲 Principe
Vous organisez des activités permettant aux enfants de découvrir les particularités et le rôle
de la mairie, de la poste, du palais de justice, de l’hôpital, de la gendarmerie… dans la vie
quotidienne des citoyens.
쎲 Déroulement
La visite du quartier
L’aventure commence par une promenade dans le quartier ou le village. But annoncé: on
doit repérer les «grosses maisons». Cette notion de grand bâtiment n’est pas forcément
valable dans votre quartier ou votre village. Dans ce cas, remplacez-les par «les maisons
qui portent des drapeaux» ou «celles qui ne sont pas la maison de quelqu’un, mais dans
lesquelles tout le monde a le droit d’entrer», etc.
12 6

47
Le dialogue
De retour en classe, les enfants sont invités à lister les «grosses maisons» qu’ils ont rencon-
trées. Vous les inscrivez au tableau. Pour chacune d’entre elles, posez les questions: «Qui
travaille dans cette “maison” ? Quel est leur travail ? Qui va les voir ? Pour quoi faire ?
Pourquoi y a-t-il un drapeau au-dessus de la porte?» Sur bon nombre de ces grands bâti-
ments, les enfants ne savent presque rien. Prenez le problème sous un angle concret. Par
exemple, montrez un extrait de naissance ou un livret de famille: «Quand nous sommes
nés, nos papas sont allés le dire à la mairie.» Puis posez une série de devinettes un peu
humoristiques: «Si quelqu’un se marie, est-ce qu’il va à la police ou à la mairie?» ou «Si
quelqu’un m’a volé mon sac, est-ce que je vais à l’hôpital ou à la police?» Parlez à bâtons
rompus et rebondissez sur chaque intervention d’enfant: plus vous partirez de leurs expé-
riences personnelles, plus les informations seront faciles à faire passer et aisées à retenir.
La suite est un peu « à la carte », en fonction du tour qu’aura pris le dialogue. Si vous
sentez un engouement particulier de la classe pour tel ou tel bâtiment et institution, ou si
un enfant a rapporté une anecdote qui a captivé le groupe, laissez de côté les autres «grands
bâtiments », quitte à les retrouver dans quelque temps à une autre occasion, et enclen-
chez une activité spécifique. Il peut s’agir d’une enquête sur le terrain ou encore de faire
venir dans la classe une personne qui travaille dans ce lieu et va venir expliquer son métier.
Toutes les activités seront suivies d’une séance de discussion ou de dessin commenté.
D’une façon générale, pensez à revenir sur le sujet chaque fois que l’occasion se présente
et que les événements le permettent.
127
48
La visite organisée
GS
Objectifs généraux : – Sortir les enfants de l’école pour élargir leur univers.
– Cultiver leur curiosité.
– Leur faire découvrir concrètement certains aspects de la vie de la cité.
Compétences spécifiques : – Poser des questions pour découvrir et comprendre.
– Se décentrer.
Matériel/préparation : – Aucun matériel, mais une préparation soigneuse avec un responsable ou
un employé de l’institution ou de l’organisme public visités.
쎲 Principe
Vous organisez la visite d’un lieu public, institution de la République ou organisme public:
poste, mairie, gare, etc.
쎲 Déroulement
Le choix et les contacts
Le choix se fera en fonction de la proximité, des contacts et de l’intérêt pour les enfants.
Visiter le centre des impôts risque de ne pas permettre de leur montrer grand-chose de
compréhensible ou d’intéressant pour eux, contrairement à la gare, par exemple. Les
emmener à l’hôpital régional serait extrêmement riche, mais certains parents risquent de
s’y opposer en donnant pour arguments la contagion possible et l’aspect choquant de
certaines scènes, parfois, dans le hall.
Une fois le choix fait, prenez contact avec le service de communication ou des relations avec
le public. Il n’en existe pas toujours: cela dépend surtout de la taille de la structure. Lors-
qu’il s’agit d’une petite antenne, les employés ont souvent plusieurs casquettes. Discutez
avec eux et expliquez-leur dans quelle mesure la visite peut être profitable. Ce ne sera le
cas que si un responsable ou l’un des employés peut se libérer une demi-heure environ pour
guider les enfants, leur donner des explications et répondre à leurs questions. Tout doit être
minutieusement préparé, sinon l’opération risque de tourner à l’inutile lâcher de moineaux.
12 8

48
La préparation en classe
En classe, annoncez la visite aux enfants et parlez de ce qu’ils savent du lieu choisi. «À quoi
ça sert ? Qui y travaille ? On y fait quoi ? Est-ce que vous pensez que vos parents y sont
déjà allés?», etc.
Passez ensuite à la collecte des questions. Certaines ont déjà émergé dans le dialogue à
bâtons rompus. Essayez d’approfondir et de préciser, puis notez les questions que les enfants
veulent poser lors de la visite pour comprendre.
Pendant et après la visite

Les enfants ne comprendront pas tout, bien sûr. L’essentiel est de leur donner une petite
idée de la spécificité du bâtiment et de ce qui s’y fait, puis de leur expliquer l’intérêt que
ce soit un service public: cela coûte très cher de faire cela dans tout le pays; il faut que ce
soit fait de la même façon partout en France; c’est plus facile à organiser ainsi; etc. Pour
certains services publics, comme la poste, vous pouvez même évoquer les différences entre
public et privé et montrer des exemples concrets de la supériorité du public sur le privé:
qui va s’occuper d’expliquer un long moment à cette vieille dame ce qu’elle doit faire
avec un imprimé à remplir, si les employés doivent travailler très vite pour rapporter plus
d’argent?
쎲 Prolongements
En partenariat avec les correspondants, vous pouvez organiser deux visites différentes et
les enfants échangeront ensuite les informations et les photos qu’ils auront glanées dans
les deux lieux visités.
129
Chapitre 10
Éveiller
à la protection
de l’environnement
Fiche 49 • Un totem en récup’ ••••••••••••• 132
Fiche 50 • L’eau qui coule et l’eau qui pleut • • 134
49
Un totem en récup’
PS/MS/GS
Objectif général : – Initier les enfants à la protection de l’environnement.

Compétences spécifiques : – Participer à une œuvre commune.
– Faire preuve de prudence.
– Donner libre cours à son imagination créative.
Matériel/préparation : – Il n’y a malheureusement pas besoin de faire de préparation pour cette acti-
vité: les matériaux se trouvent en abondance en pleine nature! Vous aurez
juste besoin d’un poteau de bois de 1,50 m environ et d’une grosse ficelle.
쎲 Principe
L’activité consiste à récupérer des objets ou des matériaux jetés dans la nature, par exemple
un jardin public, un petit bois ou une plage proche, et à édifier un totem… édifiant (!)
pour la population. Le totem ne sera laissé sur place que le temps de convoquer la presse
locale pour tenir la population au courant. Ensuite, il sera envoyé à la poubelle avant de
risquer de s’éparpiller au vent: c’est une œuvre éphémère. Au passage, on fait de l’édu-
cation à la préservation de la qualité de l’environnement, pour les enfants et les adultes.
Seuls les enfants de la grande section participent à la récolte. Les petits se contenteront
de participer à la construction du totem.
쎲 Déroulement
La «récolte»
Seuls les enfants de la grande section participeront à la récolte, car ils doivent être réelle-
ment conscients du danger qu’il y a à ramasser n’importe quoi et capables de se plier avec
rigueur à une discipline importante: on ne touche pas à ce qui a des clous, au fer rouillé, au
verre, ni bien sûr aux seringues. Cela implique forcément, avant, un débat sur ce qui peut
être dangereux ou pas. Par ailleurs, la collecte se fait par petits groupes, en décloisonne-
ment, et tous ensemble, sous le contrôle du maître.
Il sera nécessaire que les enfants aient des gants (de type gants de vaisselle, pour avoir
aussi les bras couverts) et peut-être une chemise d’homme (ou une blouse) par-dessus
leurs vêtements, pour éviter de les salir.
13 2
Chapitre 10. Éveiller à la protection de l’environnement

49
Les devinettes
À la fin de la récolte, on examine tous ensemble le triste butin – bouteilles en plastique,
jouets cassés, planches, bouts de carton, morceaux de brique ou de carrelage, etc. – et on
joue aux devinettes pour essayer de comprendre l’origine de l’objet. Comment est-il arrivé
là ? C’est un enfant qui l’a oublié pendant un pique-nique ? Un marin qui l’a jeté d’un
bateau? Un maçon qui a débarrassé son camion? Est-ce qu’on a le droit de laisser des objets,
ainsi, dans la nature? Pourquoi?
La réalisation et l’édification
Le poteau de bois est encore au sol. Les enfants y fixent les éléments de récupération par
des bouts de ficelle, avec votre aide pour les nœuds. Puis le mât est dressé et calé par quelques
grosses pierres. Surmontez-le d’une pancarte: «Voici tout ce que les enfants de l’école X
ont trouvé sur cette plage! Merci de ne plus rien jeter!», et demandez au correspondant
du journal régional s’il veut bien venir faire une photo du totem et des enfants, et écrire
un petit article sur la préservation de l’environnement (ou envoyez-lui la photo avec quelques
lignes d’informations pour son article).
쎲 Variante
Si la phase de récolte vous inquiète un peu ou vous paraît difficile à organiser dans le
contexte de votre école, vous pouvez aussi réaliser l’activité dans le sillage d’une opération
« plage propre » ou « nature propre » mise sur pied par la mairie ou une association de
protection de l’environnement. Participer, à leur échelle, à une campagne communale ou
régionale ne sera que plus formateur pour les enfants.
133
50
L’eau qui coule
et l’eau qui pleut
MS/GS
Objectifs généraux : – Aborder la question des ressources naturelles et parler de protection de

l’environnement par le biais d’activités concrètes.
– Faire ses premières expériences «scientifiques».
Compétences spécifiques : – Observer et comprendre.
– Mesurer, compter et comparer.
– Manipuler (transvaser de l’eau dans des bouteilles à l’aide d’un entonnoir).
Matériel/préparation : – Des seaux, des bassines et beaucoup de bouteilles vides d’eau minérale.
Un ou deux entonnoirs.
쎲 Principe
Les enfants vont faire des observations, des expériences et des mesures destinées à leur faire
comprendre les notions de dépense, voire de gaspillage des ressources naturelles, de renou-
vellement, etc.
쎲 Déroulement
L’eau que l’on use et utilise
L’activité peut se faire avec la moyenne section, mais c’est avec la grande qu’elle a le plus
d’intérêt, car on peut alors faire des comptages et des comparaisons.
Commencez par faire faire aux enfants une observation simple. Par petits groupes, ils se
lavent les mains en faisant couler l’eau du robinet au-dessus d’une cuvette posée dans le
lavabo. Quand l’opération est finie, ils regardent l’eau de la cuvette. Est-ce qu’on pourrait
la boire? Et combien en a-t-on dépensé? Pour le savoir, on transvase l’eau de la cuvette
dans des bouteilles d’eau minérale, à l’aide d’un entonnoir.
13 4
Chapitre 10. Éveiller à la protection de l’environnement

50
Si la dernière bouteille n’est pas tout à fait pleine, on verse son eau dans des timbales en
plastique. Chaque petit groupe procède de la même manière, et on aligne toutes les
bouteilles et toutes les timbales dans la cour sous le préau. On peut alors refaire des bouteilles
pleines avec toutes les timbales. Ainsi, pour que tous les enfants de la classe se lavent les
mains, on a utilisé X bouteilles et X timbales d’eau pure.
Un petit temps de dialogue permet de verbaliser ce qu’on a observé et d’élargir le sujet:
D’où vient l’eau du robinet? Est-ce qu’il y en a toujours? Où voit-on de l’eau dans la nature?
Est-ce qu’elle est propre? Peut-on la boire? Bien sûr, il n’est pas question d’aborder ici le
cycle de l’eau, trop compliqué. Mais on peut commencer à parler des notions de réserve,
de pollution, de travail de «nettoyage» de l’eau.
L’eau qui pleut

Deuxième observation : on va mesurer l’eau qui tombe des nuages. Les enfants placent
des seaux et des bassines dans la cour et les laissent toute la nuit dehors quand la météo
prévoit de la pluie. Le lendemain, on transvase dans des bouteilles toute l’eau récoltée et
on aligne les bouteilles d’eau de pluie devant les bouteilles d’eau de lavage des mains.
Est-ce qu’il y en a plus? Moins? Beaucoup moins? Bien sûr il y en aura moins.
L’expérience n’est pas réellement scien-
tifique, mais elle marquera les esprits: en
une nuit, on a du mal à récolter autant
d’eau que ce que dépense une classe en
se lavant les mains une seule fois.
135
S’il y en a une près de l’école, pourquoi ne pas visiter avec les enfants l’usine de retraitement
des eaux, avec ses bassins de décantation, eux aussi très explicites sur l’idée de pollution
de l’eau.
Saisissez aussi tous les événements locaux ou nationaux qui vous permettront de parler de
ressources ou d’énergie, renouvelables ou non: implantation d’un champ d’éoliennes, émis-
sion sur les carburants à base de plantes, etc.
Montrez aux enfants le compteur EDF, avec sa petite roulette qui tourne à toute allure,
lorsque les lumières sont allumées, et qui s’arrête lorsque vous éteignez tout ou lorsque
vous placez le disjoncteur sur arrêt.
13 6

50 Activités Pour Apprendre À Vivre Ensemble

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QXP 14/12/10 10:11 Page 1

Direction éditoriale : Sylvie Cuchin

Chapitre 1 • Favoriser l’autonomie

Chapitre 2 • Favoriser le dialogue

50 activités pour apprendre à vivre ensemble

Chapitre 3 • Inciter les enfants à prendre des responsabilités

Chapitre 4 • Susciter la curiosité intellectuelle

Chapitre 5 • Mettre en jeu la collaboration

Chapitre 6 • Apprendre à gérer ses émotions

Chapitre 7 • Découvrir les autres

Chapitre 8 • Faciliter l’échange entre l’école et l’extérieur

Chapitre 9 • Découvrir le monde institutionnel

Chapitre 10 • Éveiller à la protection de l’environnement

C’est cet aspect de l’enseignement de l’école maternelle que je me propose d’aborder

50 activités pour apprendre à vivre ensemble

Un enjeu d’une importance reconnue

쎲 Des moyens limités

50 activités pour apprendre à vivre ensemble

쎲 Une formation… à quelle citoyenneté ?

Les domaines du possible

쎲 Construire la confiance à l’école

쎲 La classe : un lieu serein

쎲 Valoriser les initiatives et les réussites

쎲 Instaurer la confiance entre l’enseignant et les parents

50 activités pour apprendre à vivre ensemble

쎲 Donner le goût d’entreprendre

쎲 Permettre la découverte valorisante de l’autre

50 activités pour apprendre à vivre ensemble

쎲 Poser les bases de la vie en groupe

쎲 Instaurer et entretenir le dialogue

쎲 Faire découvrir le cadre de la citoyenneté

Plus qu’une acquisition de connaissances, la construction de la personnalité et l’apprentis-

50 activités pour apprendre à vivre ensemble

– les activités à faire seul ;

– les activités à faire à deux ;

– les activités à faire en petits groupes ;

– les activités à faire en groupe-classe .

Objectifs généraux : – Favoriser l’autonomie.

Chapitre 1. Favoriser l’autonomie

Chapitre 1. Favoriser l’autonomie

2 50 activités pour apprendre à vivre ensemble

Dessin Cuisine Jardinage Découverte

Objectifs généraux : – Donner l’occasion aux enfants de découvrir l’environnement de l’école.

3 50 activités pour apprendre à vivre ensemble

Objectifs généraux : – Inverser les rôles pour renforcer la confiance.

4 50 activités pour apprendre à vivre ensemble

Objectifs généraux : – Favoriser la rencontre approfondie de tous les enfants.

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Les activités par deux

Objectifs généraux : – Favoriser la cohésion du groupe et l’autonomie.

Lorsque l’habitude est prise…

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Objectifs généraux : – Favoriser la prise de parole et l’expression.

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Objectifs généraux : – Favoriser la prise d’initiatives.

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Le jour des réponses

Objectifs généraux : – Favoriser les échanges et la connaissance des autres.

Chapitre 2. Favoriser le dialogue

Objectifs généraux : – Renforcer la cohésion du groupe.