Niveau:3ème AM Prof : Mebarkia Abdelhak

Compétence globale : À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes dans le respect des
valeurs en s'appuyant sur les compétences tranversales,l'élève est capable de comprendre et produire oralement et par écrit
et ce en adéquation avec la situation de communication comprendre/produire, oralement des textes narratifs qui relèvent
du réel.

Projet N°01: Je vais réaliser avec mon groupe de camarades un palmarès de faits divers pour le
journal ou le blog de notre école
.
Séquence N° 03: Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage.
Support audio:
Séance: Compréhension de « Il a neigé à Béchar ! » Durée:
l'oral Manuel scolaire P53 01h

Objectif(s): A la fin de cette leçon l’apprenant sera capable de :

-Ecouter et comprendre un fait divers relatant un événement insolite.

Déroulement de la leçon
Éveil de Etapes
l'intérêt. leçon

Org
Activité
de la

Consignes données par l'enseignant des élèves

1-Qui nous rappelle le thème de la

Collectivemen
Les élèves
troisième séquence de notre premier répondent
projet? aux

t
2-Qu'est ce qu'un fait divers? questions
Phase de pré-écoute

*Observation de l'illustration P53

1-Que vois –tu sur la photo? Ils

Individuellement

s'expri
ment
libreme
nt
2-Que fait cet enseignant?
 Consigne d’éCoute : Lis attentivement les
questions de ton manuel avant d’éCouter le texte.

Première écoute :
1-Combien de personnes ont parlé dans le document que tu viens
d’écouter ?
-Trois personnes ont parlé dans ce texte.
2-De qui s’agit-il ?
-Il s’agit de : Ahmed Lahri (présentateur du JT) , Djaouida Baba Ahmed
(journaliste et de Bachir Hadjadji (responsable du service météo).
3-Quel phénomène naturel est rapporté?
-Le phénomène rapporte est la tombée de la neige à Béchar.
4- Est-il habituel ? Pourquoi ?
-Non, ce phénomène n’est pas habituel, parce qu’il s’agit de la tombée
de la neige dans une région Saharienne

Deuxième écoute :
1- Où et quand a eu lieu précisément cet événement ?
- Cet événement a eu lieu au sud de Béchar, en janvier
Phase d’écoute

2012. Les élèves

Individuellement
2- D’après le responsable du service météo, qu’est-ce qui a écoutent
engendré la chute de neige puis ils
dans cette région du pays ? répondent
- D’après le responsable ce qui a engendré la chute de neige aux
c’est le croisement de la température élevée avec l’air frais et (questions
humide venant du nord . -
consignes)
Troisième écoute :
1-Comment est le paysage après la tombée de la neige ?
- Après la tombée de la neige, le paysage est très beau
magnifique , splendide, féérique, magique.
2- Quels mots et expressions employés dans le reportage
montrent la beauté de la nature ?
- Les mots et les expressions utilisés pour montrer la
beauté de la nature sont : belles
Oasis, un paysage saisissant, une véritable aquarelle à
ciel ouvert et décor
Surréaliste.
3- Quel mot exprime ce que nous pouvons ressentir face
à ce décor féérique ?
- Le mot qui exprime ce que nous pouvons ressentir est
(éblouis)
 Maintenant, complète avec les
mots suivants :
éblouis - a neigé - dunes -
exceptionnel -oasis - blanc -
saharienne -beauté

Il……….au sud de Béchar !

C’est un phénomène
Phase de récapitulation

naturel………………… dans
(Après l'écoute)

Individuellement
cette région……………..
Depuis vingt-quatre heures, Ils
complètent
ce
un manteau ………couvre les paragraphe.

belles…………et les ………….

de sable. Nous sommes………
devant cette ……………divine
de la nature
Niveau:3AM Prof: MEBARKIA Abdelhak
Compétence globale : À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes dans le
respect des valeurs en s'appuyant sur les compétences tranversales, l'élève est capable de comprendre et produire
oralement et par écrit et ce en adéquation avec la situation de communication comprendre/produire, oralement des
textes narratifs qui relèvent du réel.

Projet N°01: Je vais réaliser avec mon groupe de camarades un palmarès de faits
divers pour le journal ou le blog de notre école
Séquence N° 03 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage.
Séance: Compréhension Support : Syrie : Incroyable ! Il sauve Durée: 01h
de l'écrit 1 les chats d’Alep au péril de sa vie.
MSp:55
Objectif(s): A la fin de cette leçon l’apprenant sera capable de :
-Se positionner en tant que lecteur.
- Retrouver la structure d’un fait divers.

Etape Consignes données par l'enseignant Activité Org

s des élèves
1 Mise en situation:
L'enseignant présente les illustrations suivantes aux apprenants:

Individuelle
ment

Les élèves
observent
les
illustration
s puis ils
complètent
le tableau
-Classe les dans le tableau suivant:
Méfait (délit) Accident Catastrophe Insolite
2 -Présentation du texte: (étude des éléments para textuels) Les élèves Individuelle
-Observation globale du texte: (titre, auteur, source.) ment
répondent
1 -Quel est le titre de ce texte ? aux
questions
*Le titre de ce texte est : Syrie : Incroyable ! il sauve les chats d’Alep au péril de sa vie.
2-Que vois-tu dans cette image ?
3-Quel mot dans le titre indique que ce fait divers est surprenant ?
*Le mot qui indique que ce fait divers est surprenant est : « Incroyable »
4-De combien de paragraphes se compose cet article ?
*Cet article se compose de 6 paragraphes.
5-Quelle est la source de ce texte ?
*La source de ce texte est : Actualité du 18-11-2016
6-Qui en est l’auteur de ce texte ?
-L'auteur de ece texte est fondation 30millions d’amis .FR

3 - Hypothèses de sens :
Les
1–D’après la photo, le titre et le chapeau, quel est le sujet de ce fait divers ?
élèves
*Expressions libres proposent Individue
des llement
4
Compréhension globale: hypothès
es de

- Lecture silencieuse :
sens

Consigne : soulignez les verbes conjugués à l’imparfait.

5 Exploitation du texte :

Qui ? Mohammad Alaa Jaleel, un ambulancier

Quoi ? sauve 170 chats errants et abandonnés
Où ? en Syrie, dans la ville d’Alep. Une ville en plein
guerre
Quand ? Depuis le début de la guerre en2011
Ils
Comment ? Il les nourrissait et leur a ouvert un sanctuaire, un complèten
refuge. - par compassion pour les animaux. t le Collectiv
ement
Pourquoi ? - Par compassion pour les animaux tableau
-Les informations détaillées se trouvent dans le corps
de l’article.
 1- Qui est le personnage principal de cette histoire ?
-Le personnage principal de cette histoire est Mohammad Alaa Jaleel.
2- a-Relève dans le texte les mots et expressions désignant Mohammad
Alaa Jaleel ?
« il ; je ; cet homme au grand cœur ; ce bienfaiteur ; lui ; ses ».
b-Quel est leurs rôles dans le texte ?
-Ces mots et expressions servent à éviter les répétitions.
3- Quelle expression montre que M.A.J est un homme hors du commun,
exceptionnel ?
-L’expression montre que M.A.J est un homme hors du commun, Ils
Collectiv
exceptionnel est : « Un homme au grand cœur ». répondent
ement
4- « Au péril de sa vie » : aux
questions
-Cette expression signifie : « Peu importe ce qu’il se passe » proposées
5- Quels sont les passages du texte où l’auteur fait parler le personnage ?
-Les passages du texte où l’auteur fait parler le personnage sont Les
passages écrits en italique.
8- Grace à quels signes de ponctuation les as-tu repérés ?
-Ils sont encadrés par des guillemets.
9- Que pense le journaliste de M.A.J ?
- Le journaliste pense que M.A.J est un homme au grand cœur, un
bienfaiteur. Il a une opinion favorable, positive de cet homme.

Ils
recopien
Le fait divers: t la
Est le récit d’une histoire vraie publiée dans la presse. synthèse
Il relate: sur leurs
cahiers

un événement
exceptionnel un délit ou méfait ou un événement insolite
grave (Vol, trafic...) (inhabituel,
étrange)
(accident, catastrophe
naturelle)
 Niveau:03ème AM Prof :MEBARKIA Abdelhak
Compétence globale: À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes dans le
respect des valeurs en s'appuyant sur les compétences tranversales,l'élève est capable de comprendre et produire
oralement et par écrit et ce en adéquation avec la situation de communication comprendre/produire, oralement des
textes narratifs qui relèvent du réel.

Projet N1 : Je vais réaliser avec mon groupe de camarades un palmarès de faits divers pour le journal ou le blog de notre école.
Séquence N° 03: rédiger un fait divers et y insérer un témoignage..
Activité : Vocabulaire Contenu d’apprentissage : La synonymie et l’antonymie Durée : 1 h
Manuel scolaire: P;57/58
Objectifs : -A la fin de cette séance, l’apprenant sera capable de :
- Employer les synonymes et l’antonymie pour éviter la répétition.

Déroulement de la leçon
Consignes données par

Activité
étapes

élèves
s des

Org.
Les

l’enseignant
Trouve dans la liste suivante: (véhicule-mort-blessé-bateau)

Individuelle
faire l'exercice
Ils essaient de
situation
Mise en

ment
a-Le synonyme de : navire.

b-le contraire de: mort.

*Exploitation du support page 57.
Observation du support

La neige au Sahara
Les dunes de AinSafra ont été recouvertes dimanche dernier d’un manteau blanc, leur
conférant un air poétique et irréel. La ville, perchée à 1500 mètres d’altitude et située aux
portes du désert, a observé une légère chute de neige (environ 40 centimètre) ayant fait le
Ils répondent aux questions
bonheur des habitants et des photographes, qui n’ont pas manqué d’immortaliser les
paysages sublimes et un phénomène rare.
El Watan Magazine, 11/01/2018 collectivement
1-Comment sont les paysages après la chute de neige ?
-Après la chute de neige, les paysages sont sublimes
2-Ce phénomène est-il fréquent dans le désert algérien ?
Manipulation et analyse

-Ce phénomène est rare dans le désert algérien.

J'analyse:
1-« Les photographes n'ont pas manqué d'immortaliser ces paysages sublimes.
»
Remplace le mot en gras par un outil de même sens.
- Sublimes = magnifiques, splendides, merveilleux, féériques, magiques…
2-«La neige au Sahara est an phénomène rare »
Remplace le mat en gras pal un autre de sens contraire
 Rare ≠ fréquent, répandu
3-«Les dunes de Ain Sefra recouvertes d’un manteau blanc semblant irréelles
Retrouve le contraire du mot « irréelles. »
Irréelles ≠ réelles
4-De quelle manière peut-on former le contraire d’un mot.
-On peut former le contraire d’un mot avec un mot de sens opposé ou en lui

Collectivement
ajoutant un préfixe privatif (négatif).

5-Propose d’autres préfixes permettant de former des antonymes.

D’autres préfixes permettent de former des contraires :
in (im ; ir ; il), dé (dés), mal, mé (més), a.

Exemple : régler ≠ dérégler - obéir≠ désobéir - heureux ≠ malheureux lisible

≠ illisible

-On choisit le synonyme ou le contraire d’un mot selon le contexte

1 *Les synonymes sont des mots de même sens.
de structuration

E X : Des paysages sublimes = des paysages magnifiques

2 *Les antonymes ou des mots de sens contraire
Phase

EX : phénomène rare ≠ phénomène fréquent

-On peut former des synonymes en ajoutant un préfix : in (im. ir, II), de (des),mal,mé(s)
 Activité 01pade 58 :

Ils font les exercices

Tremblement de terre à Blida
Un tremblement de terre d’une magnitude 5,0 sur l'échelle de Richter a eu lieu
mardi soir, à 21 h 59, dans la wilaya de Blida.
L 'épicentre de ce séisme a été localise a 4 km au sud-ouest de Oued Djer, selon le
CRAAG (Centre de Recherche en Astronomie, Astrophysique et Géophysique)
Cette secousse tellurique de forte intensité n'a heureusement fait ni victimes ni
dégâts matériels.
D'après APS, mardi 11/6/ 2018. Collectiv
Phase d'évaluation

-Relève du texte ci-dessus les synonymes de tremblement de terre.

ement
- Tremblement de terre = séisme ; secousse tellurique.
-Activité 01pade 58 :
*Dans chaque liste, un mot n’est pas synonyme des autres. Entoure l'intrus.
a. grand - avide - immense - géant - gigantesque - haut.
b. peur - frayeur terreur - crainte souffrance.
c. retirer - enlever - ôter - glisser - éliminer.
Activité 03pade 58 :
* Voici un règlement insolite. Pour en faire un vrai règlement, change les mots
qu'il faut en les remplaçant par leur contraire.
- Tu dois désobéir à tes parents et à tes enseignants. Tu dois obéir …..
- II est permis d'écrire sur les murs. Il est interdit de …..
- Sois turbulent en classe. Sois sage ….
- Assieds-roi lorsque le directeur rentre en classe. Lève-toi …
-Activité 04pade 58 :
* Emploie un préfixe privatif pour dire le contraire des mots soulignés.
-Une mission possible - Une histoire réelle Qualifier un joueur
-Un homme honnête -Un commerce légal Gonfler un ballon
-Un ami fidèle - Une température normale Une odeur agréable
-U n automobiliste prudent
- Impossible - malhonnête - infidèle - imprudent - irréelle - illégal anormale -disqualifié
- dégonfler - désagréable.

Ils rédigent des phrases personnelles

Activité d'intégration

Voici d'autres mots : malheureux-illisible-imprudent-

inconnu-irréelle.

A toi de les utiliser dans des phrases

personnelles en supprimant les préfixes pour
écrire (exprimer) leur contraire.
Individue

llement
 Niveau:03ème AM Prof :MEBARKIA Abdelhak
Compétence globale: À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes dans le respect
des valeurs en s'appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et produire oralement
et par écrit et ce en adéquation avec la situation de communication comprendre/produire, oralement des textes
narratifs qui relèvent du réel.

Projet N°01: Je vais réaliser avec mon groupe de camarades un palmarès de faits divers pour le journal ou le blog de notre école
Séquence N° 03 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage..
Activité : Grammaire Contenu d’apprentissage : Le discours direct et le discours indirect. Durée : 1 h
Support: Jeune fille attaquée par des oiseaux. P:59
Objectifs : A la fin de cette leçon, l'ap prenant sera capable de:
- Identifier le discours direct et le discours indirect
-Faire insérer dans le fait divers un témoignage rapporté au discours direct et/ou au discours indirect.
Déroulement de la leçon
Consignes données par

Activité
étapes

élèves
s des

Org.
Les

l’enseignant
* Lis les phrases suivantes puis complète le tableau.

Ils essaient de remplir le tableau

-On annonce que le train va partir.
-Il ordonne à ses élèves : «Assaeyez –vous sans faire de bruit»
Mise en situation

-Il dit qu'il pleut.

-La police annonce aux parents : «Votre fils a été retrouvé. »

Paroles rapportées au Paroles rapportées au

Individuellement
discours direct discours indirect

Jeune femme attaquée par des oiseaux

Une jeune femme allemande a été attaquée ce ‘, week-end par une vingtaine de corbeaux à
Ils répondent aux questions proposées

Hambourg (nord de ('Allemagne).

Un officier de police explique que la jeune femme de 24 ans se promenait tranquillement dans collectivement
le parc avec son chien quand, tout à coup, les oiseaux noirs se sont jetés sur elle et ont essaye
de lui piquer la tête et le visage: «Cela fait presque deux ans que je me promène tous les jours
dans le parc avec mon: chien », déclare la jeune femme. Elle ajoute : « Je n'avais jamais
remarqué ces oiseaux. » D'ou sont-ils sortis ? Pourquoi m'ont-ils attaquée ? » se demande la
jeune femme. «N'allez plus dans ce parc ! » lui conseille l'officier de police.
Le Monde fr
-Lecture et repérage : 1- Où se déroulent les faits rapportés par ce fait divers ?
-Les faits rapportés se déroulent dans un parc à Hambourg, au nord de l’Allemagne.
2- D'après raider de police, qu'est-il arrive a la jeune femme
-La jeune femme a été attaquée par une vingtaine de corbeaux.
‫عغ‬
 1-Repère les paroles de chacun des personnages Par quels verbes sont-elles
introduites ? - Propose d'autres verbes de parole.
Paroles de l’officier de police: Un officier de police explique que la jeune femme de 24
ans se promenait tranquillement
dans le parc avec son chien quand, tout à coup, les oiseaux noirs se sont jetés sur elle
et ont essayé de lui piquer la tête et le visage
« N’allez plus dans ce parc ! » lui
conseille l’officier de police.
Paroles de la jeune femme: « Cela fait presque deux ans que je me promène tous les jours
dans le parc avec mon chien », déclare la jeune femme. Elle ajoute : « Je n’avais jamais
remarqué ces oiseaux. »
« D’où sont-ils sortis ? Pourquoi m’ont- ils attaquée ? » se demande la jeune femme.
-D’autres verbes de parole : dire, témoigner, annoncer, affirmer, répliquer, interroger,
Manipulation et analyse

crier ; confier, avouer…

2-Les paroles des personnages sont-elles rapportées de la même manière ?
-Non, les paroles ne sont pas rapportées de la même manière.
3- Lesquelles sont rapportées directement, telles qu'elles ont été prononcées ?
Lesquelles sont rapportées indirectement ?

Ils répondent aux questions

4- Observe la manière dont les paroles sont rapportées et dis ce qui distingue le discours direct
du discours indirect
Paroles au discours direct
«cela fait presque deux ans que je me promène tous les jours dans le parc avec mon chien »,
déclare la jeune femme.
«D'ou sont-ils sortis? » se demande la jeune femme.
«N’allez plus dans ce parc I» lui conseille
l'officier de police.

Collectivement
Paroles au discours indirect
La jeune femme déclare que cela fait presque deux ans qu’elle se promène tous
les jours dans le parc avec son chien
La jeune femme se demande d'ou ils sont sortis,
L'officier de police lui conseille de ne plus
Aller dans ce parc.
-Les paroles encadrées par des guillemets sont rapportées au discours direct,
celles qui ne sont pas encadrées par des guillemets sont au discours indirect.
Phase de structuration

1- On le reconnait car le narrateur donne

directement la parole aux personnages. Les paroles
sont rapportées.
-Au début des paroles rapportées au discours direct,
on ouvre les guillemets et on les ferme à la fin . Le
verbe de parole est placé au début ou à la fin des
paroles.
Exemple : « Vous êtes algérien et vous vous nommez
Ahmed ? lui demanda Salim
 2- C’est une autre manière de rapporter les
paroles d’un discours Les paroles rapportées au
discours indirect sont introduites par un verbe de
parole. tel que (dire, demander, penser, …). et se
terminent par un point.
Exemple : On lui dit que son frère arriva.

-Activité 02 page 60 : Ils

Phase d'évaluation

Transforme les phrases suivantes en passant du discours direct au discours indirect.

-L’inspecteur de police déclare que l’accident est dû à un excès de vitesse. font collective
-Mon frère dit qu’il a réussi son examen de permis de conduire.
-L’agent de police dit au conducteur imprudent de lui donner ses papiers.
-L’accusé déclare qu’il est innocent. les ment
-Le dentiste me conseille d’éviter de manger beaucoup de sucreries.
- Un écologiste affirme que tout est récupérable et qu’il suffit de mettre les moyens et exerci
notre forêt sera propre.
- - Le touriste demande au passant quelle heure il est. ces
- - Le professeur me demande comment je m’appelle.

-Activité 03 page 60 :
Transforme en passant du discours indirect au discours direct.
- -La victime déclare au policier : « L’agresseur m’a dérobé mon portable. »
-Le juge demande à l’accusé : « Regrettez-vous votre geste ? »
-Les pêcheurs demandent aux autorités : « Prenez des mesures plus sévères pour
protéger le corail, « l’or rouge » de la région. »
Activité

Ils
Un camarade de ta classe a été agressé dans la cour de
recréation par un élève d’une autre classe. Le directeur du collège te rédi
Individu
convoque dans son bureau Ecris trois phrases au discours indirect pour gent
rapporter votre conversation. ellement
d'intégration

des

phra

-Le directeur me demande si j’étais présent pendant l’agression. ses

-Je lui explique que pendant la bagarre j’étais dans la classe.
-Il m’ordonne de retourner en classe. au

disc

ours

indir

ect
 Niveau:03ème AM Prof :MEBARKIA Abdelhak
Compétence globale: À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes dans le respect
des valeurs en s'appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et produire
oralement et par écrit et ce en adéquation avec la situation de communication comprendre/produire, oralement des
textes narratifs qui relèvent du réel.
Projet N°01: Je vais réaliser avec mon groupe de camarades un palmarès de faits divers pour le journal ou le blog de notre école
Séquence N° 03 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage.
Activité : Conjugaison C.A : L’imparfait et le plus -que parfait Durée : 1 h
Support: Trois pêcheurs sauvés de la noyade au large de
Mostaganem. P:61
Objectifs : A la fin de cette séance, l’apprenant sera capable de:
- Employer l’imparfait et le plus-que-parfait pour exprimer l’antériorité des faits les uns par rapport aux autres.
Déroulement de la leçon
étapes

des élèves

Activités

Org.
Les

Consignes données par l’enseignant

Classe ces verbes dans le tableau suivant: il a arrêté, tu savais, ils

Individuellement
Ils répondent à la
situation

sortaient, nous étions partis, ils ont cru, tu avais pris.

Mise en

consigne.
Passé composé Plus-que-parfait Inparfait

J’observe et je lis le texte page 61

Trois pêcheurs sauvés de la noyade au large de Mostaganem
Observation du support et de découverte

Trois pêcheurs ont été sauvés vendredi de la noyade après le naufrage de leur embarcation au
large de Mostaganem. Les trois pêcheurs, âgés d’une trentaine d’années, avaient embarqué aux
premières heures de la matinée et se dirigeaient vers le large pour remonter leur filet de pêche alors
que les conditions météorologiques étaient mauvaises. El Watan du samedi 6 janvier 2018
Ils répondent aux questions
Je lis et Je repère: collectivement
1- De quel événement s’agit-il dans ce texte ?
-Il s’agit d’une opération de sauvetage de trois pêcheurs.
2-Souligne les verbes conjugués dans le texte.
3- Ils expriment des actions passées, présentes ou futures?
-Ces verbes expriment des actions passées
 1-Relève les verbes conjugués à l'imparfait.
Manipulation et analyse.
-Les verbes conjugués à l’imparfait sont : se dirigeaient, étaient
2-- Quelles sont les terminaisons de ('imparfait?
- ais, ais, ait, ions, iez , aient
3- Observe les verbes de cette phrase.
- Les trois pêcheurs avaient embarque tôt le matin et se dirigeaient vers le large
Pour remonter leurs filets de pêche
1- Comment est forme le premier verbe?
- le verbe avaient embarqué est formé de l’auxiliaire avoir et du participe passé du verbe
embarquer
2-A quel temps est conjugué l’auxiliaire
-L’auxiliaire est conjugué à l’imparfait.
3-A quel temps est donc conjugue ce verbe ?
- Ce verbe est conjugué au plus-que-parfait.

Ils répondent aux questions

4-Réfléchis a l'ordre des actions. laquelle se déroule la première? A quel temps est-elle

collectivement
exprimée ?
-L’action avaient dembarqueé est la première action, conjuguée au plus que parfait.
-L’action antérieure est exprimée au plus-que-parfait et l’action postérieure est exprimée à
l’imparfait
5- Quelle est l’action qui se déroule après ?. A quel temps est-elle exprimée ?
-Se dirigeaient est la deuxième action ; conjuguée à l’imparfait.
6- Que remarques-tu sur l’emploi du plus-que-parfait?
- Le plus-que-parfait exprime (l’antériorité) ce qui signifie que l’action exprimée au plus-
que -parfait est antérieure à (se déroule avant) l’action exprimée à l’imparfait.
Phase de structuration

L'imparfait.
L'imparfait de l'indicatif exprime un fait ou une action qui a déjà eu
lieu au moment o nous nous parle. Il est formé sur le radical de la
1ère personne du pluriel du présent de l’indicatif, auquel s’ajoutent
les terminaisons suivantes : ais, ais, ait, ions, iez, aient.
-Exemple :- dimanche, nous mangions chez mes parents.
le plus-que-parfait :
-On utilise le plus-que-parfait pour parler d'une action antérieure à
une autre action qui se passent toutes deux dans le passé.
-Exemple : Quand je suis arrivé à l'école, les
cours avaient déjà commencé.
Le plus-que-parfait est un temps composé : Auxiliaires AVOIR ou
ÊTRE à l'imparfait + le participe passé du verbe.
-Remarque : Quel auxiliaire choisir, AVOIR ou ÊTRE ?
Pour choisir l'auxiliaire, on suit la règle de formation des temps tels
que le passé composé de l'indicatif.
La majorité des verbes se conjuguent avec avoir.
Ex: J'avais fait un gâteau pour le dîner mais je l'ai fait tomber.
En binômesh
 Je m'exerce:
-Activité 01 page 62:
- Ecris les verbes mis entre parenthèses a
l'imparfait de l'indicatif.
Des professionnels de récriture
En Egypte ancienne, l'écriture (était) confiée a un vrai
professionnel le scribe, qui (devait) suivre une très longue
formation. Son éducation (commençait) frés tôt. II (entrait)
dans une école speck : de ou il (apprenait) tous les signes

Collectivement
hiéroglyphiques.

Ils font les exercices

Le scribe (écrivait) avec un calme: un roseau aménagé en
pinceau. II le (trempait) dans des entres rouges et noires.
II (rangeait) ses instruments dans une palette qui
Phase d'évaluation

ressemble nos plumiers. Respecté de tous, il (était) un

homme important.
Arkeo Junior n'3, novembre 1994

-Activité 02 page 62:

- Ecris les verbes mis entre parenthèses à
l'imparfait ou au plus-que-parfait de l'indicatif.
- Ils (avaient fait) un grand projet. Ils (voulaient) le réaliser.
- II (répétait) souvent ce qu'on lui (avait dit).
- A notre arrivée, les invites (avaient déjà fini) et il
ne (restait) rien sur la table.
-La poule légendaire (pondait) chaque jour un œuf
devant le domicile de celui qui
(avait sauvée) de la noyade.
 Individuellement
Complète l'énoncé suivant ayant pour titre "Un gateau

Ils complètent l'énoncé en employant l'imparfait et le plus-que-parfait

Surprenant " en emplyant l'imparfait et le plus-que-parfait.Tu
Activité d'intégration

commenceras ainssi:
C'était mon anniversaire….

C’était mon anniversaire, j’avais fêté mes 14 ans. Comme

d’habitude tous les ans ; ma famille et mes amis me
souhaitaient un joyeux anniversaire..Mes parents m’avaient
offert un merveilleux cadeau. J’avais aussi eu un beau gâteau
avec des bougies. Maman n’avait pas voulu que mon frère
m’aidait à souffler les bougies.
Nous avions passé une belle journée. J’étais très content.
 Niveau:03ème AM Prof :MEBARKIA Abdelhak
Compétence globale: À la fin de la 3e AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes dans le
respect des valeurs en s'appuyant sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et produire
oralement et par écrit et ce en adéquation avec la situation de communication comprendre/produire, oralement des
textes narratifs qui relèvent du réel

Projet N1 : Je vais réaliser avec mon groupe de camarades un palmarès de faits divers pour le journal ou le blog de notre école
Séquence N° 03 : Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage.
Séance : Préparation A l’écrit Contenu d'apprentissage : Produire un fait divers et y insérer Durée :
+Production écrite un témoignage. 3heures
Support: MS P/63-64
Objectifs : A la fin de cette leçon, L’apprenant sera capable de réinvestir ses acquis et les mobiliser pour produire un
fait divers et y insérer un témoignage.
Déroulement de la leçon

Activité
étapes

Org.
élèves
Consignes données par l’enseignant
Les

des
s
1-Je Propose aux élèves la mini situation d’intégration suivante:
-En sortant du collège, tu as été témoin d’un accident de la circulation. Un
enfant a été renversé par une voiture. Rapporte cet accident sous forme d’un fait
divers.
-Tu précises le fait, le lieu et le moment de l’accident.
-Tu racontes dans un ordre chronologique comment s’est passé l’accident.
Phase d'analyse de la situation d’intégration

-Tu finis ton article en indiquant si la vie de la victime est hors de danger.
Critères de réussites
-Annonce ton article par un titre accrocheur qui donne l'information
principale.
-Ecris un chapeau qui reprend le titre et résume l’article.
-Détaille le contenu de ton fait divers par des informations qui répondent aux
questions Comment ? Pourquoi ?
-Insère un témoignage au discours direct

Ils lisent le sujet et engagent les mots clés

-Présente ton texte en deux colonnes.
-Rapporte les faits au passé composé.
-Emploie la forme passive
-Utilise le champ lexical de l’accident

2- J'analyse l’énoncé de la production écrite

A- De combien de parties est constitué le sujet?

*Présentation:
-En sortant du collège, tu as été témoin d’un accident de la circulation. Un
enfant a été renversé par une voiture.
*Tâche:
-Rapporte cet accident sous forme d’un fait divers.
B-Je relève au tableau les mots clés et je les explique.
témoin, accident de la circulation, renversé , Rapporte , le fait, chronologique
Collectivement

comment, hors de danger.

C-J'écris au tableau les hypothèses de sens à l’aide d’un questionnaire.
*Que demande-t-on de faire? Et pourquoi?
*De quoi va-t-on parler?
*Quel temps dois-tu utiliser?
*Qu'est-ce que tu vas faire?
D-Avant de rédiger ton texte tu dois répondre aux questions suivantes : Qui ?
Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Conséquences?
 Qui?
Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? Conséquences?
-un élève accident -devant -en
-un De la le collège sortant -percuté,
enfant circulati du collège renversé Au choix Au choix
-un petit on -après les par une
garçon cours voiture
Phase d'analyse de la situation d’intégration

Ils lisent le sujet et engagent les mots clés

E-Pour bien produire un récit historique, rappelez-moi les leçons qu'on
a faites.
*La voix passive.
*Le champ lexical de l'accident.
*Le passé composé.
*La synonymie et l'antonymie.
*Le discours direct et le discours indirect.
*L'imparfait et le plus-que parfait.
*L'accord du participe passé.

F-Je guide les élèves à l'élaboration d'une grille d'écriture comportant

les critères de
réussite:

Grille de relecture
Critères Moi Mon camarade
J'ai trouvé un titre accrocheur.
J'ai rapporté l'accident en respectant les trois étapes
du récit.
J'ai rapporté les faits au passé composé.
Collectivement

J'ai employé la forme passive.

J'ai utilisé le vocabulaire de l'accident.
J'ai employé des substituts.
J'ai inséré un témoignage au discours direct.
J'ai vérifié l'orthographe des mots
 Phase II- les activités de préparation B) Je propose aux élèves des exercices et des activités conformes aux
critères de réussite.
-Activité n 1 page 63:

Ils se préparent à l'écrit.

-Remets dans l'ordre ce fait divers pour retrouver sa structure.
* Le titre : Algérie : 14 morts dons un accident de la
route

Collectivement
*Le chapeau : Quatorze personnes ont été tuées et 11 blessées. Tel est le
bilan provisoire d'un terrible accident de la circulation survenu dans la nuit

(Ils font les exercices)

de mardi à mercredi entre Hassi-Lefhal et El Menéa, à 180 km au sud de
Ghardaia.
Le corps de l’article : B, A , C
Le drame s'est produit lorsqu'un minibus transportant deux familles dont des
femmes et des enfants en provenance du Sud, a dérapé dans un virage avant
d'effectuer plusieurs tonneaux. Selon la protection civile, neuf membres des deux
familles ont succombé sur place, tandis que les cinq autres ont succombé à leurs
blessures, après évacuation vers les structures sanitaires. Les onze blessés ont été
évacués vers les hôpitaux d'El Menea, de Ghardaia et celui de Metlili.

Un premier bilan Mobil par les services de la protection civile fait état de douze
morts et treize blessés.

Une délégation conduite par le secrétaire général de la Maya de Ghardaia s'est

rendue mercredi matin sur les lieux du drame et au chevet des blesses à l'hôpital
d'El Menea.
Titre : E - Chapeau : D - Paragraphe 1 : B - Paragraphe 2 : A - Paragraphe 3 :
C

Activité n 2page 63 :
Après la lecture du titre et du chapeau du fait divers ci-
dessous, complétez, en binômes, le corps de cet article.

INCENDIE DANS UNE BASE DE VIE A OUED GHIR

Un chalet de 480 m2, parti en fumée
Phase II- les activités de préparation

Un grand incendie s'est déclare; dans l'après-midi d'avant-hier,

dans un chalet en préfabriqué sis dans la base vie du chantier de
construction des logements AADL Oued Ghir, plus précisément a
(Ils font les exercices)

Collectivement
Tayema.
Un violent incendie a ravagé un chalet en préfabriqué de 480 m²
qui abrite à la fois le dortoir, le réfectoire, le magasin de produits
alimentaires et les bureaux. Arrivés rapidement sur les lieux, les
Ils se préparent à l'écrit.

éléments de la Protection civile ont maîtrisé le feu. Le sinistre est

probablement dû à une étincelle déclenchée par un climatiseur.
Les dégâts matériels sont la destruction totale du chalet en
préfabriqué par l’incendie. Fort heureusement, aucune victime
humaine n’est à déplore.
 Individuellement
Ils commencent d'écrire leurs productions
écrites sur le propre.
Je reviens à la situation de départ et j'engage les
élèves dans la production écrite.
Phase III- La production
écrite