FORMATION PEDAGOGIQUE UNIVERSITAIRE

Module1

Chapatre 1 : Comment élaborer,utiliser,interpreter un plan de cours

Introductin
Définition
Les rubriques du descriptif
Présentation dans le texte
Concepts inédits
Modèles intégratifs
Titre de l’activité
Durée de l’activité
Les objectifs d’apprentissage
Présentation des concepts
La méthode pédagogique

INTRODUCTION

Définition
Le descriptif d’une activité de formation ou plan de cours, aussi désigné comme le syllabus, dans le
domaine de la pédagogie, est le résumé du cours. Il présente le contenu du cours, avec son plan
développé et les références, mais aussi d’autres informations.

Le descriptif est un outil permettant au psychothérapeute de réaliser un appariement entre diverses

offres de formation et les besoins de développement professionnel qu’il a identifiés après avoir
réalisé un bilan de ses compétences.

Le descriptif est aussi un outil favorisant le consentement libre et éclairé dans la mesure où il
condense le contrat pédagogique auquel s'engage un formateur à propos d'une activité de
formation. L’Ordre recommande donc qu’il soit rendu disponible avant l’inscription à l’activité.

Les rubriques du descriptif

Un descriptif peut prendre des formes et des composantes relativement variées même si certains
éléments y paraissent presque toujours. Nous avons choisi les rubriques et la présentation
permettant au mieux d’apprécier les appuis scientifiques ainsi que la pertinence d’une activité aux
fins de la formation continue en psychothérapie. Voici la liste des principales rubriques qui
structurent le descriptif d’une activité de formation :

 Titre de l’activité
  Rationnel
 Durée de l’activité
 Identification du formateur, lorsqu’applicable
 Objectifs d’apprentissage
 Préalables à la participation, lorsqu’applicable
 Contenu conceptuel ou théorico-clinique
 Méthode de travail ou pédagogique
 Rôles et responsabilités
 Liste des références

Présentation dans le texte.

Mentionner simplement au passage le nom d’un auteur sans la source spécifique ne saurait convenir.
Lorsqu’on présente une idée ou la position d’un auteur, même chose concernant des données
empiriques, les appuis pertinents sous la forme de références abrégées accompagneront le texte
dans le descriptif. Toutes les références apparaîtront ensuite dans leur forme complète à la liste des
références.

Concepts inédits
Par ailleurs, lorsque l’auteur n’a pas publié sa position, la mention « inédit » devrait être clairement
indiquée. Ceci signifie que cette section n’a pas été soumise à une révision par les pairs. Par exemple,
si un auteur a développé le concept de l’autarcie affective dans la famille, la section du contenu qui
aborde de ce thème devrait afficher la mention ainsi :

Par exemple : Autarcie affective dans le système familial (inédit)

Modèles intégratifs
Par ailleurs, plusieurs formateur adoptent des construits qui sont tirés de modèles développés par
d’autres auteurs. Il est recommandé de citer ces auteurs lorsque la position de l’auteur original est
enseignée ou présentée. Lorsque le clinicien présente une position qui modifie la position de l’auteur
original, il doit en faire spécifiquement mention et présenter, le cas échéant, les appuis empiriques
pertinents à la position qu’il propose et les publications qui témoignent que le modèle modifié a été
soumis à l’évaluation par les pairs. Dans le cas où il n’est pas en mesure de présenter des appuis, il
devrait en faire mention explicitement en spécifiant, tel que mentionnée plus haut, qu’il s’agit d’une
position inédite

Titre de l’activité
Il s’agit ici d’indiquer un titre signifiant qui représente bien le projet de formation pour les
participants. Généralement, le titre met en évidence le sujet, le thème principal ou l’idée maîtresse
ou encore la problématique qui est centrale. D’autres fois, le titre met de l’avant une compétence qui
est au centre du projet de formation, voire même un diagnostic. Quelques fois, il s’agit d’un enjeu
important en psychothérapie.

Durée de l’activité
Il s’agit d’établir la durée totale en heures de l’activité. On notera que l’horaire ainsi que les dates
prévues pour les rencontres sont indiqués dans la demande de reconnaissance et non dans ce
document.

Quelques mots au sujet du contrôle des présences et des pauses en formation continue. Seules les
heures de participation réelle aux rencontres sont reconnues, c’est-à-dire que le participant ne peut
demander la reconnaissance que des heures réellement réalisées pour sa participation. Par ailleurs, il
n’y a aucune règle qui oblige à réaliser toutes les heures prévues au plan de cours pour pouvoir
rendre compte des heures qui ont été effectivement réalisées. Une attestation doit être émise à tout
participant qui réalise au moins une heure de cours. Quant aux pauses, elles sont établies en
formation continue à 15 minutes par demi-journée. Rien n’empêche de prévoir de plus longues
pauses, mais le temps imparti à des pauses plus longues doit alors être retranché de la durée
reconnue.

Les objectifs d’apprentissage

Il n’y a pas de norme ou de standard quant au nombre d’objectifs que peut viser une activité de
formation, ceci dépend de facteurs comme la durée et le contenu de l’activité, la méthodologie et les
compétences visées. Bien que l’on puisse s’attendre à ce qu’il y ait plus d’un objectif, on
recommande pour une même activité de se limiter à un maximum de quatre objectifs. Selon
l’activité, les objectifs peuvent être liés aux domaines du savoir, du savoir-faire, du savoir-être et du
savoir-devenir.

La méthode pédagogique
La méthodologie employée doit montrer clairement comment se dérouleront les rencontres ou, si on
veut, comment on entend procéder pour réaliser l’apprentissage. Lorsqu’un consentement explicite
des participants est requis (démonstrations, mise en situation, etc.), cette information devient
particulièrement importante. La méthode dépend des objectifs poursuivis et fait appel aux
ressources multiples des formateurs et des participants. Voici, à titre indicatif, une liste non
exhaustive des méthodes pédagogiques qui peuvent être utilisées :

 Exposé magistral
 Jeu de rôle
 Mise en situation expérientielle
 Étude de cas
 Résolution de problèmes
 Discussion dirigée
 Présentation d’un protocole
 Démonstration
 Manipulation d'objets
 Évaluation formative
 Exercice
 Pratique supervisée
 Compte-rendu d’expérience
 Entraînement

FIN